職業(yè)教育學(xué)試題及知識(shí)精華(編輯修改稿)
2025-07-20 02:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)學(xué)習(xí)德育理論的主要觀點(diǎn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有班杜拉（）等人，該理論認(rèn)為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。認(rèn)為①當(dāng)觀察和實(shí)際模仿操作聯(lián)系起來(lái)時(shí)，示范的效果將進(jìn)一步提高。②學(xué)習(xí)者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學(xué)習(xí)者的相似的行為也受到了抑制。③學(xué)習(xí)者看到榜樣示范后，有時(shí)并不立即模仿，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在外部環(huán)境適合時(shí)，再出現(xiàn)模仿行為。完善人格理論的主要觀點(diǎn)20世紀(jì)80年代，完善人格德育理論在美國(guó)興起，代表人物是托馬斯?里考納（T．Lickona）。認(rèn)為完善的人格由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為組成，三者交織在一起，相互促進(jìn)，相互制約，不能簡(jiǎn)單分割。里考納在總結(jié)學(xué)校德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出12種完善人格教育的途徑。RET心理治療理論的主要觀點(diǎn)RET是20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)艾理斯（A. Ellis）創(chuàng)造的一種心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療論）的簡(jiǎn)稱。艾理斯認(rèn)為人是生物性與社會(huì)性對(duì)立統(tǒng)一的動(dòng)物，人既有理性的行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對(duì)這一事件的理解和評(píng)價(jià)。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評(píng)價(jià)有三類，一是自我中心，二是以偏蓋全，三是夸大危害。提出了進(jìn)行心理治療的具體步驟。學(xué)生道德品質(zhì)形成有哪些規(guī)律（一）道德品質(zhì)形成的同時(shí)性（二）道德品質(zhì)形成的多端性（三）道德品質(zhì)形成的重復(fù)性（四）道德品質(zhì)形成的實(shí)踐性職業(yè)學(xué)校德育工作注意事項(xiàng)（一）結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意德育任務(wù)的層次性（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，注意德育方法的針對(duì)性（三）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，注意德育內(nèi)容的職業(yè)性（四）結(jié)合道德品質(zhì)形成規(guī)律，注意德育效果的實(shí)效性學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容 （一）思想管理包括：理想教育、道德教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育等方面。 （二）日常行為管理 （三）組織管理包括建立組織、制訂規(guī)章和選拔干部三項(xiàng)內(nèi)容。 （四）學(xué)習(xí)管理 （五）技術(shù)推廣管理 （六）生產(chǎn)勞動(dòng)管理五、論述題職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)這樣認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生（一）職校學(xué)生是國(guó)家建設(shè)不可缺少的人才（二）人的發(fā)展是多方面的，職校生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄈW(xué)生渴望得到教師的關(guān)心（四）學(xué)生需要受到尊重和重視（五）職業(yè)學(xué)校學(xué)生是處在發(fā)展變化階段，具有可塑性你認(rèn)為與普通學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生有何特點(diǎn)，如何根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性教育，渴望理解尊重，不能容忍他人的輕視第七章 職業(yè)教育專業(yè)與課程一、填空題專業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，要遵循（市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)）的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)（經(jīng)濟(jì)建設(shè)）和（社會(huì)發(fā)展）需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專業(yè)必須處理好（穩(wěn)定性）與（靈活性）的關(guān)系，社會(huì)需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面寬廣，培養(yǎng)難度大周期長(zhǎng)的專業(yè)，應(yīng)該追求（穩(wěn)定），提高質(zhì)量擴(kuò)大影響，相反則應(yīng)追求（靈活），適時(shí)調(diào)整滿足需要。課程一般包括課程開(kāi)發(fā)、（課程實(shí)施）、課程評(píng)價(jià)、（課程管理）等內(nèi)容。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程是：（職業(yè)崗位分析）；學(xué)生需求分析；（確定課程目標(biāo)）；確定教學(xué)內(nèi)容；（編制課程文件）。（課程目標(biāo)）是課程所要實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，它是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇（課程內(nèi)容）、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。關(guān)于課程體系的價(jià)值取向存在“社會(huì)本位論”和“學(xué)生本位論”的爭(zhēng)論，前者強(qiáng)調(diào)以（社會(huì)需求）為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生自身發(fā)展的需求）為其價(jià)值取向。二、選擇題職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這反映了專業(yè)設(shè)置（B）的要求。A. 按需設(shè)置原則 B. 寬口徑原則 C. 特色性原則 職業(yè)學(xué)校要對(duì)社會(huì)未來(lái)人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，這反映了專業(yè)設(shè)置（D）的要求。A. 按需設(shè)置原則 B. 特色性原則 C. 穩(wěn)中求活原則 系統(tǒng)地表述課程教學(xué)內(nèi)容的材料，被稱作（D） 三、概念題課程課程是培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，它主要回答“教什么”“學(xué)什么”的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，必然涉及“為什么教”、“怎樣教”、“怎樣學(xué)”等問(wèn)題。學(xué)科課程也稱為分科課程。是一種以人類各門(mén)科學(xué)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)類型?；顒?dòng)課程活動(dòng)課程是從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，組織由學(xué)生擔(dān)任主角的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)本身就是課程。核心課程核心課程這是一種以生產(chǎn)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題為中心的課程設(shè)計(jì)，把重心放在個(gè)人與社會(huì)生存問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要與社會(huì)需要的相關(guān)程度?；舅悸肥且詫W(xué)生解決問(wèn)題為中心，在此基礎(chǔ)上，把多門(mén)學(xué)科知識(shí)及其技能圍繞解決問(wèn)題交織綜合起來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)稱為教學(xué)大綱，是根據(jù)課程方案的要求，以綱要形式規(guī)定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的教學(xué)文件，是學(xué)校組織和實(shí)施教學(xué)工作、編寫(xiě)教材、統(tǒng)一課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。四、簡(jiǎn)答題專業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的專業(yè)分支。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科至少需要具備兩個(gè)要素，一是有獨(dú)特的研究對(duì)象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯，有相對(duì)穩(wěn)定性。
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