【文章內(nèi)容簡介】 唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。終身教育和終生學(xué)習(xí)的觀念的建立，使終身受用的一次性教育模式，被終生學(xué)習(xí)和終身教育所替代。教師的終身學(xué)習(xí)使職前與職后教育在概念上不斷地融合與升華。現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師進行研究性學(xué)習(xí)新課程改革的目標之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。形成學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。由此，教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)再局限于吸收固定內(nèi)容和已有的結(jié)論，而應(yīng)是一種認識、探究、體驗、交往的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)圍繞“通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”3。這意味著教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，進行反思性實踐。四、教師是研究者《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師的發(fā)展，是在真實的教育環(huán)境中進行研究、是把教學(xué)變成教育、是教育意義的實現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，教師職能的轉(zhuǎn)變，教師工作已不是單向度的文化傳遞，而是文化的融合、精神的建構(gòu)、主體間的相互理解。沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育，已不能滿足未來的要求。離開實踐的研究，已無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化已成為世界教師教育的主流話語，在教育研究愈來愈面向?qū)嵺`本身、內(nèi)在于實踐本身的指向之下，教師的專業(yè)化發(fā)展的真正意義和價值就在于它是促進學(xué)生發(fā)展的真實和必要條件。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究 教師隊伍建設(shè)，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。加強教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)的一個永恒的、根本性的課題。在課程改革的新形勢下，打造一支專業(yè)化的教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急。要打造一支專業(yè)化的教師隊伍,既要明確專業(yè)化的內(nèi)涵,又要不斷探索教師專業(yè)化的新途徑，從而不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。 一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵 我們認為,所謂教師專業(yè)化,是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè),和醫(yī)生、律師一樣,有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求,需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制,并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。從“靜態(tài)”意義上講,它反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平,如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力、社會地位等。從“動態(tài)”意義上講,“化”是一個漸進的過程,教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善過程,是教師的專業(yè)成長過程。由此意義上講,它是無止境的。推進教師專業(yè)化的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點,使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變,成為一個有自己獨特知識和技能的職業(yè),成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色,借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,從根本上提高教師隊伍的質(zhì)量,進而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 二、教師專業(yè)化的內(nèi)容 我們認為，教師專業(yè)化的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是自身的成熟程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。 三、推進教師專業(yè)化的主要途徑 教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義。20世紀60年代以來各國教師專業(yè)化的實踐進程表明,教師專業(yè)化本質(zhì)上是以提高教師隊伍的專業(yè)水平為根本價值取向的。因此,教師隊伍建設(shè)必須始終堅持這一方向,把教師隊伍的質(zhì)量提升放在核心地位。那么，教師的專業(yè)化發(fā)展主要有哪些有效途徑呢？我們進行了如下探索； (一）科學(xué)規(guī)劃 。 （二）師德領(lǐng)先 （三）學(xué)習(xí)與培訓(xùn) （四）考核評估 （五）打造骨干教師 （六）校本研究 （七）教學(xué)反思 （八）改善待遇 我們認為要提升教師專業(yè)化水平，一方面要通過專業(yè)研究和專業(yè)實踐，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展；一方面，要加強教師專業(yè)制度建設(shè)，制定有利于提高教師專業(yè)化水平的措施，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和政治待遇，逐步提高教師職業(yè)的社會吸引力。以此，提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,從根本上提高教師隊伍的質(zhì)量,進而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 一、推進教師專業(yè)化建設(shè)，首先必須正確認識教師專業(yè)化的本質(zhì)及其特征，堅持教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化方向。不可否認，目前我們對教師專業(yè)化問題的認識并未到位，致使在實際工作中仍存在許多與教師專業(yè)化建設(shè)要求相悖的現(xiàn)象。因此，統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變觀念是我們進行教師專業(yè)化建設(shè)必須首先解決的問題。 二、建立教師職業(yè)標準是教師專業(yè)化的一項基礎(chǔ)性工作。是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和管理制度的基本依據(jù)，也是教學(xué)成為一個獨立的專業(yè)領(lǐng)域的重要根據(jù)。在我國教師專業(yè)化的實踐中，必須重視制定統(tǒng)一、規(guī)范的教師職業(yè)標淮，我國雖制定了一些原則性的要求，如教師資格基準、各級教師崗位的基本職責(zé)標淮等，但其科學(xué)性、規(guī)范性尚待提高，制定統(tǒng)一的、更為規(guī)范、科學(xué)的教師職業(yè)標準應(yīng)是我們教師專業(yè)化建設(shè)方面急需要做的一項基礎(chǔ)性工作，教師的職業(yè)標淮，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括教師的道德標準、專業(yè)技能標準、學(xué)術(shù)水平標準、自我發(fā)展能力標準等幾個方面。其中道德標準包括兩個方面，一是教師的個性品德，包括教師的道德水準、心理健康、人生態(tài)度、人際交往、個性傾向等；二是教師的職業(yè)道德，包括事業(yè)心、責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、進取精神等。專業(yè)技能標準是指教師的教育科學(xué)的理論與實踐修養(yǎng)，包括教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力、教育科學(xué)研究能力等。學(xué)術(shù)水平標準是指教師在所教學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達到的標準，包括國家規(guī)定的教師學(xué)力標準和教師的知識面、從事本學(xué)科科學(xué)研究的能力、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的能力等。自我發(fā)展能力標準是教師專業(yè)化對教師發(fā)展特征的要求，包括進取開放的個性傾向、創(chuàng)新意識和接受新事物的能力、求知欲望、更新知識的意識和能力等。 三、教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)性特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果，沒有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。 四、提高教師的社會地位與教師專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教師隊伍建設(shè)的方向和趨勢，這既是現(xiàn)代社會條件下加強教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍素質(zhì)的要求，也是提高教師社會地位的需要。從各國教師職業(yè)專業(yè)化的實踐來看，由于對教師專業(yè)化的認識不同、教師職業(yè)準入標準的不同、教師專業(yè)發(fā)展要求的遞進性，教師的專業(yè)化往往與教師地位的提高相聯(lián)系等因素的影響，教師專業(yè)化表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。教師專業(yè)化的實現(xiàn)，既需要科學(xué)的理念支撐，也需要國家、學(xué)校、教師乃