【文章內(nèi)容簡介】 唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。終身教育和終生學習的觀念的建立，使終身受用的一次性教育模式，被終生學習和終身教育所替代。教師的終身學習使職前與職后教育在概念上不斷地融合與升華?，F(xiàn)代學生學習方式的轉變要求教師進行研究性學習新課程改革的目標之一是改善學生的學習方式?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：要改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。形成學生主動的、富有個性的學習。學生學習方式的轉變要求教師在教學時更應把工作重心導向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學生終身受益。由此，教師的學習不應再局限于吸收固定內(nèi)容和已有的結論，而應是一種認識、探究、體驗、交往的學習過程。在學習過程中應圍繞“通過各種經(jīng)驗學會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”3。這意味著教師要學會研究性學習，進行反思性實踐。四、教師是研究者《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師的發(fā)展，是在真實的教育環(huán)境中進行研究、是把教學變成教育、是教育意義的實現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，教師職能的轉變，教師工作已不是單向度的文化傳遞，而是文化的融合、精神的建構、主體間的相互理解。沒有反思的教學，缺少研究的教育，已不能滿足未來的要求。離開實踐的研究，已無法回應時代的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化已成為世界教師教育的主流話語，在教育研究愈來愈面向實踐本身、內(nèi)在于實踐本身的指向之下，教師的專業(yè)化發(fā)展的真正意義和價值就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要條件。關于教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究 教師隊伍建設，決定著學校的生存和發(fā)展。加強教師隊伍建設是教育事業(yè)的一個永恒的、根本性的課題。在課程改革的新形勢下，打造一支專業(yè)化的教師隊伍是當務之急。要打造一支專業(yè)化的教師隊伍,既要明確專業(yè)化的內(nèi)涵,又要不斷探索教師專業(yè)化的新途徑，從而不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。 一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵 我們認為,所謂教師專業(yè)化,是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè),和醫(yī)生、律師一樣,有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求,需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練,有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準等保障機制,并獲得了相應的社會地位和經(jīng)濟地位。從“靜態(tài)”意義上講,它反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平,如學歷水平、教育教學能力、社會地位等。從“動態(tài)”意義上講,“化”是一個漸進的過程,教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學能力與水平的發(fā)展完善過程,是教師的專業(yè)成長過程。由此意義上講,它是無止境的。推進教師專業(yè)化的目的在于突出學校教育工作的專業(yè)特點,使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉變,成為一個有自己獨特知識和技能的職業(yè),成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色,借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,從根本上提高教師隊伍的質量,進而創(chuàng)造優(yōu)質教育資源,提高學校的教育教學質量。 二、教師專業(yè)化的內(nèi)容 我們認為，教師專業(yè)化的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是自身的成熟程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。 三、推進教師專業(yè)化的主要途徑 教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的題中應有之義。20世紀60年代以來各國教師專業(yè)化的實踐進程表明,教師專業(yè)化本質上是以提高教師隊伍的專業(yè)水平為根本價值取向的。因此,教師隊伍建設必須始終堅持這一方向,把教師隊伍的質量提升放在核心地位。那么，教師的專業(yè)化發(fā)展主要有哪些有效途徑呢？我們進行了如下探索； (一）科學規(guī)劃 。 （二）師德領先 （三）學習與培訓 （四）考核評估 （五）打造骨干教師 （六）校本研究 （七）教學反思 （八）改善待遇 我們認為要提升教師專業(yè)化水平，一方面要通過專業(yè)研究和專業(yè)實踐，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展；一方面，要加強教師專業(yè)制度建設，制定有利于提高教師專業(yè)化水平的措施，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和政治待遇，逐步提高教師職業(yè)的社會吸引力。以此，提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,從根本上提高教師隊伍的質量,進而創(chuàng)造優(yōu)質教育資源,提高學校的教育教學質量。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 一、推進教師專業(yè)化建設，首先必須正確認識教師專業(yè)化的本質及其特征，堅持教師隊伍建設的專業(yè)化方向。不可否認，目前我們對教師專業(yè)化問題的認識并未到位，致使在實際工作中仍存在許多與教師專業(yè)化建設要求相悖的現(xiàn)象。因此，統(tǒng)一認識，轉變觀念是我們進行教師專業(yè)化建設必須首先解決的問題。 二、建立教師職業(yè)標準是教師專業(yè)化的一項基礎性工作。是教師培養(yǎng)、培訓、任用和管理制度的基本依據(jù)，也是教學成為一個獨立的專業(yè)領域的重要根據(jù)。在我國教師專業(yè)化的實踐中，必須重視制定統(tǒng)一、規(guī)范的教師職業(yè)標淮，我國雖制定了一些原則性的要求，如教師資格基準、各級教師崗位的基本職責標淮等，但其科學性、規(guī)范性尚待提高，制定統(tǒng)一的、更為規(guī)范、科學的教師職業(yè)標準應是我們教師專業(yè)化建設方面急需要做的一項基礎性工作，教師的職業(yè)標淮，在內(nèi)容上應當包括教師的道德標準、專業(yè)技能標準、學術水平標準、自我發(fā)展能力標準等幾個方面。其中道德標準包括兩個方面，一是教師的個性品德，包括教師的道德水準、心理健康、人生態(tài)度、人際交往、個性傾向等；二是教師的職業(yè)道德，包括事業(yè)心、責任感、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、進取精神等。專業(yè)技能標準是指教師的教育科學的理論與實踐修養(yǎng)，包括教育科學理論的學習、教育教學能力、指導學生的能力、教育科學研究能力等。學術水平標準是指教師在所教學科領域應達到的標準，包括國家規(guī)定的教師學力標準和教師的知識面、從事本學科科學研究的能力、指導學生科學研究的能力等。自我發(fā)展能力標準是教師專業(yè)化對教師發(fā)展特征的要求，包括進取開放的個性傾向、創(chuàng)新意識和接受新事物的能力、求知欲望、更新知識的意識和能力等。 三、教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術性特征與相關的管理制度相結合的結果，沒有與之相配套的制度建設，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。 四、提高教師的社會地位與教師專業(yè)化有著密切的關系。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教師隊伍建設的方向和趨勢，這既是現(xiàn)代社會條件下加強教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍素質的要求，也是提高教師社會地位的需要。從各國教師職業(yè)專業(yè)化的實踐來看，由于對教師專業(yè)化的認識不同、教師職業(yè)準入標準的不同、教師專業(yè)發(fā)展要求的遞進性，教師的專業(yè)化往往與教師地位的提高相聯(lián)系等因素的影響，教師專業(yè)化表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。教師專業(yè)化的實現(xiàn)，既需要科學的理念支撐，也需要國家、學校、教師乃