和諧發(fā)展雙贏共榮(編輯修改稿)
2025-07-19 21:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生心理與社會(huì)適應(yīng)能力的教育，加強(qiáng)多種社會(huì)與職業(yè)需要的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們?cè)鰪?qiáng)自我生涯發(fā)展中的生存能力。教學(xué)中，普遍重視殘疾人特有文化手段（手語、盲文）的使用和研究，積極推廣使用多媒體教學(xué)手段和利用信息化技術(shù)開發(fā)生產(chǎn)的、適用于殘疾人教育的教學(xué)輔助用具和用品[6]。殘疾人高等教育的各種特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來。2高等特殊教育目前存在的問題高等特殊教育雖然從總體上已經(jīng)步入了新世紀(jì)國家教育整體發(fā)展的步伐，逐漸走上了快速和正?；能壍溃〉昧撕芏喑煽?jī)，但是，應(yīng)該實(shí)事求是地看到，目前，高等特殊教育與普通高等教育的發(fā)展極不匹配；高等特殊教育在我國的發(fā)展還很不平衡；辦學(xué)的模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)定位和教育教學(xué)方法等方面還存在著大量急迫解決的問題和困難。，高等特殊教育的規(guī)模（學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)）與高等教育整體的發(fā)展和殘疾人的需求相比較，還有很大的差距，特別是國家西部地區(qū)的高等特殊教育還沒有起步。全國大部分承擔(dān)高等特殊教育的院校均是近十幾年內(nèi)才開始的，而且相當(dāng)一部分還是新建校，辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗(yàn)不足；另外，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)成本高，且比較集中在大城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，分布不均勻，制約著高等特殊教育，特別是殘疾人高等教育的發(fā)展，更不能滿足殘疾人接受高等教育的需求。目前，國家為殘疾人提供的高等特殊教育院校較少，僅有十幾所，絕大多數(shù)普通院校由于各種原因還不能接收有殘疾的大學(xué)生。雖然2003年取消了體檢標(biāo)準(zhǔn)[7]，但學(xué)校招生自主權(quán)的擴(kuò)大使部分不愿錄取殘疾學(xué)生的學(xué)校找到了借口。殘疾人享受高等教育的人數(shù)還不多，目前僅有不足1%的適齡殘疾青年可以上大學(xué)。這與目前我國高等教育已基本實(shí)現(xiàn)大眾化形成明顯的差距。與發(fā)達(dá)國家殘疾青年平等進(jìn)入各類高等學(xué)校的比例基本與普通青年相同的狀況也有很大的差距。 。國家和各地方對(duì)高等特殊教育學(xué)科和專業(yè)的指導(dǎo)和管理都不同，高等特殊教育中的特教專業(yè)（系）大都屬于師范教育，歸屬主管師范的教育部門管理，而對(duì)殘疾人高等教育來說，從整體上規(guī)劃學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展就很難說清具體屬那一個(gè)部門主管，舉辦殘疾人高等教育的學(xué)院、系（或）專業(yè)遇到的最大問題是，在各地方教育主管部門中沒有機(jī)構(gòu)去考慮他們整體的建設(shè)與發(fā)展，特別是殘疾人高等教育在設(shè)立時(shí)的師生比例、校園建設(shè)面積、辦學(xué)資金及軟硬件設(shè)施數(shù)量、教育教學(xué)要求、專業(yè)設(shè)置要求等方面應(yīng)有的具體標(biāo)準(zhǔn)和國家應(yīng)配套的特殊政策都沒有主管部門去考慮制定，也沒有統(tǒng)一的宏觀指導(dǎo)與管理。 ，高等特殊師范教育的大部分院校還處在本、專科教育的層次[8]。由于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的水平、學(xué)歷要求越來越高，有些特殊學(xué)校，尤其是盲、聾校的普通高中部，需要并開始引進(jìn)具有碩士學(xué)位的教師，而特教專業(yè)與師范院校其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在特殊學(xué)校的錄用上又沒有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，
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