關注老師和諧校園促進發(fā)展(編輯修改稿)
2025-07-13 03:46 本頁面
【文章內容簡介】 缺乏型需要，只有在滿足了這些需要個體才能感到基本上舒適。頂部的兩種需要可稱之為成長型需要，因為它們主要是為了個體的成長與發(fā)展。其中尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。根據(jù)馬斯洛的動機論，首先，學校內營造一種尊師重教尤其對老教師尊重的氛圍。他們也許沒有標準的普通話，沒有靈氣先進的教學方法，沒有過硬的使用多媒體的教學技術。但他們有努力奮斗的歷史以及積累許久的教學經驗。行政商討問題多些讓老教師參與，科組會議上盡量讓老教師發(fā)言，課堂教學少些吹毛求疵。這一切一切都能讓老教師感受集體的溫暖，學校的重視，滋潤他們的心靈，堅強他們的信心。我們學校的L老師，年屆五十，差不多三十年的教齡沒有讓她厚實心靈，在年輕教師居多的科組里，老讓她覺得無窮的壓力。課堂上年輕教師口如懸河，娓娓動聽更讓她自愧不如；科組會議上，個個各抒己見，盡情發(fā)言，自己卻茶壺里的餃子倒不出來；更可怕的是每個學期期末考試成績公布之時就是自己惶恐之日，每每排在年級后面，哎!所有的一切，都讓昔日對教育工作的熱愛和執(zhí)著，消怠厭倦了，每天除了還是努力工作之外，盼望退休之日也許其中的一項工作了。起初，L老師讓我看在眼里急在心里。不能讓這種情況持續(xù)下去，不能讓這種風氣蔓延開來。于是乎，每當安排學校內的公開課時，就與她商量，研讀教材，尋求較佳教法，設計可行教案，公開課下來，公開評課的時候，首先放大優(yōu)點，忽視缺點；會下再慢慢商討，毫不保留指出存在的不妥之處，慢慢地，自信心恢復了，課也上的自信多了，科組會議上一貫當聽眾的她也逐漸增多發(fā)言機會，自以為笨嘴結舌的她驀然發(fā)現(xiàn)自己也能侃上幾句，越來越能與年輕教師打成一片，從中吸收更多的信息，于是，自我感覺年輕了，教學工作對于她來說，一如原來年輕時候一樣值得熱愛了。L老師的個案就是很好的說明，之所以能達到這樣的目的，就是因為老教師的需求得到認同，肯定，才能產生自我實現(xiàn)需求。氛圍只是外界的力量，內涵更加重要。學校針對中老年教師知識老化速度加快，接受新事物卻相對較慢的特點進行相應的培訓尤顯重要。普通話的推廣已經不少時日
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