【文章內(nèi)容簡介】 們自己也能做得到?！眻F隊的目標，將來會變成學生個體的實際行動。目標的落實，可以采用學前測驗和學后測驗相結合，找出每個團隊成員各自的前后進步分數(shù)作為目標檢測的主要依據(jù)。有明確的個人責任明確的責任分工和積極的相互依賴，是形成團隊基本要素之一。學生在團隊學習中的責任主要有兩種：一是對自己的學習負責；二是對團隊成員的學習負責。明確每個團隊成員的努力對團隊的成功都是必須的，都是必不可少的，并且每個成員對共同的努力都有各自的貢獻，因為他們有各自不同的資源、角色和責任。明確的責任分工，是確定個體是否屬于這個團體，并且決定這個團隊是否穩(wěn)定、積極、向上的關鍵因素，同時也是明確個人對團隊成員所負的責任。沒有明確的分工和責任，團隊中的任何一個成員，都可能無所事事，不負責任。通過明確的責任分工，使成每個團隊成員都有一個“不勞者不得食”的觀念，決不做團隊中的“搭車者”或者產(chǎn)生有“寄人籬下”的感覺。有分工，有具體的事情可做，才會有責任，尤其通過不斷地檢點評價中的團隊，所有明確責任的成員才會形成越來越強的責任感，才不會成為一個熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。也只有明確自己在團隊中的具體工作，才會承擔團隊的責任，分享團隊的成功。所有的團隊成員也正是在團隊的具體分工負責中不斷提高自身能力的。老師要讓學習團隊成員的關系更加明顯和完善，就必須將各個成員的資源結合在一起，讓每個成員都只能獲取完成任務所需要的部分資源、信息和資料，但要完成任務就必須互相分享，必須將這些資源合起來使用，就像拼盤游戲一樣。這樣學生就容易理解各自在團隊中的地位與作用，更加明確自己的責任，形團隊角色互依的關系。明確的分工，也包括團隊成員明確自己的應該做好的事情。個人的努力學習，更應該是個人的責任。團隊的學習任務在學習結束時，要進行考核，而且必須是單獨的個人考試，不能再互相幫忙，而且要將每個人的進步分數(shù)相加作為評價小組成績的組成部分，所以，個人的貢獻決定著小組的成功。這是合作團隊的主要動力因素。有明確的團隊制度所謂的團隊制度就是團隊成員面對面的相互促進和閉合的工作系統(tǒng)。制度，就是所有人一起做事情的規(guī)矩。規(guī)矩可以形成風氣，可以提高團隊做事情的速度和效率。真要讓一個團隊像一個人似的高效率地學習，就必須有一個明確的制度系統(tǒng)。不僅每個人要知道自己該做什么，更應該知道自己該如何做，如何與團隊所有成員一起合作，形成一個團隊的學習習慣。團隊的學習習慣，也會像一個人一樣，習慣形成觀念，團隊的觀念就是團隊的風氣。任何一種觀念都不是憑空建立起來的，而是在具體的學習當中，按照一定的規(guī)矩去做學習，使大家心照不宣，默契配合。當然，團隊的制度，首先不是外部強加的，而是團隊所有成員共同認可和接受的，不能由輔導老師給與指定和命令，而是由學生自己根據(jù)外部環(huán)境和學習目標的要求來自行協(xié)商確定的，只有自己確定的制度，才會盡力負責履行制度。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不斷完善的，是根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾而有針對性地制定的。也就是說，制度既不是提前預設的，也不是一次成型的，而是為提高學習效率達成學習目標而制定的，制度也是在不斷成長和完善的。有合作學習的方法能力基本的合作學習方法和能力，包括傾聽、理解、表達、禮讓等等人與人之間交流、溝通、合作的各項必備的能力與技巧。團隊的最本質特征就是多人的組成，高效率的溝通是其中最關鍵的一項技能，不能溝通，不會溝通，就難以形成有效率的團隊組織。溝通，既包括傾聽，也包括理解和表達，溝通能力的延伸就是交際和領導的能力。傾聽的能力，主要有耐心聽、專心聽、有心聽和善于回應。理解的能力，聽的當中會理解，能夠理解說者的觀點、要點、邏輯關系以及目的等等。表達的能力，主要表現(xiàn)在敢說、會說上，會說就是能夠說清楚、說完整，能夠言語簡潔、有重點。交往的能力，主要表現(xiàn)在能夠尊重別人、接納別人和認同別人上。如：學生之間的幫助的三種形式：熱烈的、娓娓道來的、默不做聲的。領導的能力，主要是會自薦、會指揮、會分工，并且具有公平觀念。這些合作的基本技能，實際上不僅是合作學習中所必須的能力，也就是將來學生面臨社會是需要的基本能力。有日益完善的機制一個人的成長，在生理上靠進食、飲水、呼吸空氣來增強自身的軀體，在心理上靠不斷地接受外部信息和內(nèi)心的自我反省，來增強自身的認知和情感，每個人的本身也都是有相應的機制來推動的。學習團隊的成長要靠相應的調(diào)整、評價、獎懲機制。要讓學習團隊成長和不斷完善，就必須具有不斷完善的小組系統(tǒng)檢查。團隊機制本身也是團隊學習動機的重要組成部分，“我為什么要學習”，“為什么要努力地實現(xiàn)目標”，“不學習會怎樣”，“達不成團隊目標又會怎樣”……，這些都是團隊的學習機制，也是激勵團隊穩(wěn)定發(fā)展、不斷成長完善的關鍵因素。團隊的積極獎勵，是團隊機制中的核心部分。當團隊達到預定的目標是，每個成員都可以從中得到相同的獎勵，就是一種最好的機制。（四）團隊建設的過程學習團隊的建設不是一天兩天的事情，不僅需要培養(yǎng)，更需要經(jīng)歷一個團隊成長的過程。團隊的建設主要的成長過程有四個時期：首先是指導期，著重于在老師的指導下形成團隊，學會進行團隊工作；第二步是過程期，這一時期的主要任務是熟練團隊工作學習的主要過程，掌握一定的團隊合作技巧；第三步是團隊的結構期，就是團隊基本結構的建設過程中逐步熟悉和掌握團隊的各種活動結構，掌握更多的靈活的團隊工作學習策略；第四步就是團隊的探究期，探究期是團隊成熟階段，團隊不僅能夠完成一般的學習任務，而且能夠自如地進行合作探究學習活動，具有相應的創(chuàng)新活動能力。（一）團隊的指導期團隊的指導期的特點：學生還不知道如何合作，如何形成完成任務的團隊，這個時期需要老師組織學生分組，明確分工，明確如何相互配合共同完成應該完成的任務（二）團隊的過程期團隊的過程期的特點：學生雖然已經(jīng)知道了自己團隊，也明確了同舟共濟的工作學習目標，但對團隊的活動過程沒有掌握，必須在老師的指導下反復熟練團隊獲得整個過程。（三）團隊的結構期團隊的結構一共有五種：課堂構建結構主要是形成課堂氣氛的團隊活動。比如一些熱身活動的具體要求。團隊構建結構主要是形成各種適合于完成不同類型任務的團隊，比如，基本團隊，專家團隊，競賽團隊等等。溝通構建結構主要是針對不同的任務所設定的不同交流溝通方式。學習構建結構主要是完成學習任務的活動方式。這類結構主要是運用團隊協(xié)作來完成學生掌握的基本技能和學科學習內(nèi)容，比如預習、討論、復習、準備參加考試和考后評價等等。項目構建結構主要是針對不同的任務團隊合作完成一些課外的較大的工作項目，比如拼接、大型調(diào)查，共同完成論文或者組織相應的會議等等。（四）團隊的探究期團隊的探究期的特點：學生能夠針對較為復雜的問題進行團隊活動。第二課 團隊機制的效應俗話說：倆腦袋勝過一個腦袋。單個人不可能駕駛一架波音747飛機，至少需要3個機組人員，并且還需要大量的機械師、地勤服務員、乘務員、領航員、飛行教練員以及其他的飛行保障人員。凡是有杰出成就的人，比如那些科學家、企業(yè)家、政治家、軍事家，甚至包括飛行員、探險家等等，他們都有一個秘訣，他們的成功都是合作努力的結果?，F(xiàn)在無論是在科學研究當中，還是在企業(yè)生產(chǎn)領域當中，成就都是以他的成果被同事、同行、同專業(yè)引用的多寡來衡量的。學生之間既可能相互促進，也可能相互阻礙，甚至相互敵視，學生之間的關系及其相互積極作用，依賴于教師如何輔導學生構建積極的人際關系，并不是讓學生在一起接近，并讓他們相互作用，就會產(chǎn)生最大的學習效果，甚至也不會形成良好的人際關系，更不會自然地提高學生的自尊、向上和積極的交際能力。很多研究已經(jīng)證明了團隊之間之所以能夠發(fā)揮出個體難以發(fā)揮出的效力，原因是多方面的。可能誰都知道，課堂是一個合作的場所，是教師與學生的合作、學生與學生的合作學習場所，大班額的課堂教學，可以最大程度來發(fā)揮教師和學生各自的經(jīng)驗、能力和需要來設計并構建學習活動，教師和學生都是學習的參與者，他們之間有著共同的學習目標，這就決定了學習的團隊性，學習團隊和團隊學習是保證學生最大程度地參與學習的一種方法。效應：由某種原因所產(chǎn)生的一種特定的科學現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會上所產(chǎn)生影響、反應和效果。那么，團隊學習作為一種事物，作為一種原因，對學生的學習都會有哪些效應呢？（一）群體互動效應群體的結構至少有兩種方式，一種是積極的相互依賴結構，一種是消極的依賴結構。結構方式?jīng)Q定了相互間的互動方式。積極的相互依賴結構就會產(chǎn)生積極的互動，因為自己的成功是決于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，這樣，自己也就會自動地形成積極晃動關系；消極的相互依賴關系，就會產(chǎn)生消極的互動關系。比如，一個人的成功是決定于他人的成功，就是積極的互賴結構，那么，在這種結構關系中，就必然會產(chǎn)生積極的互相關系；一個人的成功是依賴于他人的失敗，這就是消極的互賴結構，就必然會產(chǎn)生一種消極的互動關系。人與人之間的關系也有三種結構：合作、競爭與個人化。合作，屬于積極的相互依賴關系結構。合作的特點是利人才能利己，害人就是害己。這就是一種積極的互賴關系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導、幫助，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利影響，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維并且能夠分擔由此而帶來的思維風險，容易取得同伴間的高度信任，所有的學生都可以投入學習，并承擔學習任務，能夠得到同伴的承認和重視，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工處理問題，減少對事物的恐懼。競爭，屬于消極的相互依賴，利人必然害己，利己必然害人。這就是一種消極的互賴關系，叫做競爭。競爭的關系中沒有相互有益的意見交流，反而是具有相應的欺騙性、威脅性信息交流，他人取得成績就是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔高風險的思維同伴之間的信任水平很低，很少得到同伴的承認和支持，很少利用他人的智慧與能力，沒有分工，增加對失敗的恐懼。再一種就是單干，相互之間沒有互賴的關系。信任也是團隊合作過程中的一種重要方面。只有確信其他人在以尊重的態(tài)度傾聽他，人們才會說出他的思維過程和思想。可以說，信任是促進性相互作用的核心動力。信任在團隊合作的情境中能夠得到發(fā)展，而在競爭和個人化的情境中缺少或破壞信任。信任主要有以下幾個要素組成：風險——對有益或有害的結果的預測。認識到他人有能力決定自己的行為后果。知道有害的結果比有益的結果要嚴重得多。相信他人會對自己有益的方式行事。當一個人把自己交由他人控制，并證實對方值得信任，就建立起了人際關系。如果能夠證實他人對自己不利的方式行事，人際關系就會遭到破壞。所以，信任是由信任他人和他人值得相信兩方面構成。信任他人，就是愿意把自己放在一個容易受到他人傷害的位置，而面臨得到有意或有害的結果的風險；他人值得信任，就是愿意冒一種風險，預測他人會議對自己有益的方式行事。為了建立信任，兩個或更多的人要互相值得信任和被信任。在團隊合作的情境中，個體傾向于信任他人和值得信任；而在競爭的情境當中，個人傾向于不信任別人，也覺得別人不值得信任，因為，他們都會利用信息去促進自己的成功而促使他人的失敗。學校、班級，實際上也是一種群體，而且課堂教學本身也是一種人際交往，也是一種信息互動。有單向性的信息互動，注重教師向學生進行信息傳遞，老師講，學生聽，教師是信息的發(fā)出者，學生是信息的接受者；有雙向性的信息互動，注重教師和學生之間通過相互傳遞信息進行相互作用，強調(diào)師生的雙邊活動，既注重老師的講授，也注重學生的反饋；也有多向性的信息互動，注重師生之間與生生之間的相互作用，有老師講授，有學生討論，也有師生之間的反饋，共同掌握知識；還有成員性的信息互動，注重課堂教學中師生關系的平等與互動的過程，強調(diào)教師作為學習團隊中的一員與學生一起學習，不再充當唯一的信息源。傳統(tǒng)的教育注重是單邊或者雙邊的信息互動，而忽視了多向性的信息互動，很少有成員性的信息互動。擴展師生關系，發(fā)展生生關系，利用學生的教育資源，這是現(xiàn)代教育改革的一個重要方向。傳統(tǒng)教學常常把生生活動看作是無用的，或者是有害于學習的，實際上，生生互動是教學系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴教育資源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。瑞士著名的心理學家皮亞杰指出：社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習得。皮亞杰認為：兒童到七歲以后，在物體某些外形的改變的情況下，仍能認識物體特征，如數(shù)量、體積、重量等的不變，這一守恒的認知產(chǎn)生，主要來源于同伴的相互作用，當年齡大致相同的兒童一起協(xié)同完成要求學習任務時，非守恒者會逐漸形成和保持守恒的概念。實際上，有研究發(fā)現(xiàn)，如果持不同意見的非守恒者配對就對守恒問題達成一致，那么，他們會獲得守恒。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作具有非常的重要性，兒童與社會榜樣在認知水平上差異小較差異大更有利于認知的發(fā)展。也就是說，兒童接受同伴的啟發(fā)和指導，要比接受教師的啟發(fā)和指導的效果更突出。學生們就學習任務所進行的相互作用本身便可以提高學生的學習成績。學生們能從中互相學習，因為在問題的討論中，必將產(chǎn)生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終導致高質量的理解，并且也不至于導致壓力和排斥。在課堂上，學生之間的關系比任何因素對學生的學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力量。與他辦的相互作用是兒童認知形成、心身發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。學生的合作學習中，有時候是屬于明顯的認知沖突學習情境，有時候屬于相互指導和支持的學習情境，甚至有時候會以并存的方式出現(xiàn)。同伴交往涉及兩個不同的社會過程，第一個過程是規(guī)劃和嘗試階段，以互相指導和互相鼓勵為特征，同伴通常充當互為補充的問題解決者的角色；第二個過程是做出結論階段，以論證和爭辯為特征，在達成一致意見的過程中認知沖突難以避免。從發(fā)展的觀點來看，合作學習對于學生學業(yè)成績的影響主要地或全部地歸結于合作性任務的運用，學生在討論、爭辯、表述亦即傾聽他人意見的過程中學會了合作，也學會了學習，這是任何教師難以完成的教學任務。在認知方面，合作的情境