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正文內(nèi)容

第三版教育學(xué)基礎(chǔ)資料全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)筆記(編輯修改稿)

2024-07-19 17:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 是我國教育性質(zhì)的根本所在明確了我國教育的社會主義方向② 使受教育者德智體美全面發(fā)展明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。③ 注重提高全民族素質(zhì)是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨,也是我國當(dāng)代教育的重要使命。④ 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才反映了我國教育的基本使命。二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)(一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想與含義基本思想:人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義:人生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展;人才能的全面發(fā)展;人的自由發(fā)展。(二)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說對我國確立教育目的的意義為我們科學(xué)認(rèn)識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。馬克思主義所指出的人的全面發(fā)展的歷史必然性,為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。三、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成德育、智育、體育、美育(簡單了解即可)四、教育目的實(shí)現(xiàn)的理性把握(一)要以素質(zhì)發(fā)展為核心素質(zhì)的實(shí)然性指素質(zhì)的現(xiàn)有狀態(tài);素質(zhì)的應(yīng)然性指素質(zhì)的應(yīng)有狀態(tài)兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。(二)要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀樹立全面發(fā)展的教育觀的必要性:我國教育目的決定的;實(shí)踐教訓(xùn);科學(xué)知識證明正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展與西方的全面發(fā)展不同不是平均發(fā)展、均衡發(fā)展不是忽視人的個性發(fā)展正確認(rèn)識和處理各育關(guān)系各育不可分割又不能相互代替。要避免兩種傾向:只注意聯(lián)系;只注意區(qū)別。要防止教育目的的實(shí)踐性缺失要以教育目的的要求來時刻校準(zhǔn)教育實(shí)踐活動的方向,把它作為衡量、評價(jià)教育實(shí)踐的根本標(biāo)準(zhǔn)。但如“應(yīng)試教育”,原本只是手段的考試,卻成了教育追求的目的。真正的教育目的在實(shí)踐中被遺失,教育實(shí)踐背離了教育目的的宗旨。復(fù)習(xí)建議:本章是教育學(xué)的重點(diǎn)部分,也是各個院校命題的重點(diǎn)部分,大題基本上每年都有,因此每一節(jié)都是重點(diǎn),復(fù)習(xí)時該記憶的要記憶,該理解的要充分理解,死記硬背是不行的,單純地記熟課本上的條條框框也不能算吃透課本,只有在理解的基礎(chǔ)上,在平時多把課本上的理論結(jié)合實(shí)際,才能靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中,把知識學(xué)活了,才能“對付”各種題,在考試時才能做到運(yùn)用自如、信手拈來。第四章 教育制度(次重點(diǎn)章)第一節(jié) 教育制度概述★★一、教育制度的含義和特點(diǎn)教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。包括兩個方面:(一)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系(論述的重點(diǎn))教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織(只論述)教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織又有學(xué)校、校外、幼兒、成人教育機(jī)構(gòu)與組織等。教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織(二)教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則(當(dāng)作教育管理問題來論述)。特點(diǎn):客觀性;規(guī)范性;歷史性;強(qiáng)制性二、制約教育制度的社會因素(一)政治——直接影響決定教育權(quán),受教育權(quán),教育觀念。(二)經(jīng)濟(jì)提供了一定了物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要(三)文化 不同文化類型必須會影響教育的類型,影響到教育制度(尤其是科學(xué)技術(shù))三、教育制度的歷史發(fā)展(一) 在原始時代,教育還未分離出來,無學(xué)校,沒有教育制度。(二) 古代階級社會之初,簡單的學(xué)校系統(tǒng)產(chǎn)生,產(chǎn)生古代教育制度。(三) 現(xiàn)代學(xué)校 教育制度系統(tǒng)、完善(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校結(jié)構(gòu))(四) 當(dāng)代 教育制度成為一個龐大的體系——包括幼兒、校外、成人發(fā)展方向是終身教育。終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和,是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。(對于終身教育,主要在后面詳細(xì)論述)第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度——教育制度的核心一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成★★★學(xué)校教育制度——簡稱學(xué)制,是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則,它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)制受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,政治制度和意識形態(tài),人口發(fā)展?fàn)顩r及其青少年心理特征等的制約。(一) 大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展(12世紀(jì)產(chǎn)生,18到20世紀(jì)發(fā)展完善)最早產(chǎn)生于意大利、法國、英國。(二) 中學(xué)的演變(文藝復(fù)興前后)英國的文法學(xué)校、德國和法國的文科中學(xué)實(shí)科中學(xué)的出現(xiàn)是中等教育發(fā)展歷史上的一個里程碑。(三) 小學(xué)的興起與普及(文藝復(fù)興前后)第一次工業(yè)技術(shù)革命到19世紀(jì)后,許多先進(jìn)的資本主義國家都先后普及了初等教育。(四) 初級中學(xué)的出現(xiàn)與迅速發(fā)展(19世紀(jì)末到20世紀(jì)中)第二次技術(shù)革命,把義務(wù)教育延長到了八到九年。(五) 職業(yè)學(xué)校的興起(第一次世界大站后)(六) 高級中學(xué)的發(fā)展(20世紀(jì)中)第三次技術(shù)革命,延長義務(wù)教育年限。一些國家已經(jīng)普及了高中教育。(七) 短期大學(xué)的興起和高等教育的大眾化(20世紀(jì)中)(八) 研究生教育的發(fā)展在德國先產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)位,又產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機(jī)構(gòu)(九) 幼兒教育的大發(fā)展(18世紀(jì)末最早出現(xiàn))19世紀(jì),先進(jìn)資本主義國家都出現(xiàn)了幼兒教育機(jī)構(gòu);20世紀(jì)上半葉,第二次技術(shù)革命,發(fā)達(dá)國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展較快;二戰(zhàn)后,個發(fā)達(dá)國家的幼兒教育走向普及。而且,從以保育為主走向以教育為主。(十) 成人教育的發(fā)展和終身教育的興起二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型★★★(一)雙軌學(xué)制119世紀(jì)的西歐,在社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下,由學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和供勞動人民子女人學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校,都同時得到了比較充分的發(fā)展,于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制:一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);一軌自下而上,其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來是小學(xué)和初中)及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育,后發(fā)展和初中相連的中等職業(yè)教育)。它們是兩個平行的系列,既不相通也不相接,這樣就剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。(二)單軌學(xué)制在美國特殊的經(jīng)濟(jì)條件和文化歷史背景下,美國原雙軌學(xué)制中的學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分發(fā)展,卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所淹沒,從而形成了美國的單軌學(xué)制。自下而上的結(jié)構(gòu)是:小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。特點(diǎn)是一個系列、多種分段。它有利于教育的逐步普及,對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有更大的適應(yīng)能力。(三)分支型學(xué)制蘇聯(lián)的學(xué)制既不屬于歐洲雙軌學(xué)制,和美國的單軌學(xué)制也有區(qū)別。因?yàn)樗M(jìn)入中學(xué)階段時又開始分叉。學(xué)制前段(小學(xué)、初中階段)是單軌,后段分叉,是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。蘇聯(lián)型學(xué)制的中學(xué),上通(高等學(xué)校)下達(dá)(初等學(xué)校),左(中等專業(yè)學(xué)校)右(中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)暢通,這是其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革★★(一)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析,雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展二次大戰(zhàn)后,實(shí)行統(tǒng)一的初等教育,初等教育并軌了。二次大戰(zhàn)后,普及教育延長到了十年作用,采用了綜合中學(xué)的形式把初中的兩軌并在一起。(二)從橫向?qū)W校階段來看,每個階段都發(fā)生了重大變化幼兒教育階段把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)————現(xiàn)代學(xué)制向終身教育制度發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒教育機(jī)構(gòu)變化:結(jié)束期提前;加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系小學(xué)教育階段發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育機(jī)構(gòu)變化:無初高級之分;入學(xué)年齡提前;小學(xué)年齡縮短;小學(xué)和初中直接銜接取消了初中入學(xué)考試。初中教育階段結(jié)構(gòu)變化:初中學(xué)制延長;把初中教育看作普遍教育的中間階段;和小學(xué)連接起來高中教育階段有三類高中:西歐高中;蘇聯(lián)高中;美國綜合高中職業(yè)教育兩個突出特征:文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來越高;職業(yè)教育的層次、類型的多樣化高等教育階段多層次、多類型。第三節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變清末,鴉片戰(zhàn)爭后,“廢科舉,興學(xué)校”,指定現(xiàn)代學(xué)制。1902年,“壬寅學(xué)制”————正式頒布的第一個1904年,“癸卯學(xué)制:————正式實(shí)施的第一個 “中學(xué)為體,西學(xué)為用”,以日本學(xué)制為藍(lán)本1922年,“壬戌學(xué)制”“六三三制”以美國學(xué)制為藍(lán)本1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》 規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制錯誤的:《關(guān)于教育工作的指示》、“文化大革命”十一屆三中全會以來,重建和發(fā)展。二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)★★★1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育:學(xué)前教育;初等教育;中等教育;高等教育我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制20世紀(jì)初我國的單軌學(xué)制不象美國的單軌學(xué)制,而是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活還未充分發(fā)展條件下的單軌學(xué)制。隨著生產(chǎn)和社會的發(fā)展,對有文化勞動者的需求越來越迫切,單軌學(xué)制必然要走向分支型學(xué)制。 我國學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學(xué)制。即通過發(fā)展義務(wù)教育后的職業(yè)教育走向分支型教育,再通過高中綜合化走向單軌學(xué)制。二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革★★1985年的教育體制改革和1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》大致了解,抓住要點(diǎn)即可?;酒占皩W(xué)前教育均衡發(fā)展義務(wù)教育義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。努力普及高中階段教育大力發(fā)展高等教育復(fù)習(xí)建議:本章也比較重要,主要是了解教育制度是什么?它的狀態(tài)?它的發(fā)展趨勢?內(nèi)容雖然繁雜,但只要抓住幾個重點(diǎn)即可,相對來說,比較容易學(xué)習(xí)。要處理好全面復(fù)習(xí)和突出重點(diǎn)的關(guān)系,即既要把書逐頁看過理解,不放過每一個知識點(diǎn),又要有針對性,對重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)、理清脈絡(luò)。第五章 教師與學(xué)生(次重點(diǎn)章)第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)★★(一)教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會建設(shè)者,提高民族素質(zhì)的使命。廣義:同教育者 狹義:學(xué)校的專職教師其他的了解就行。(二)教師職業(yè)的社會地位與作用——是通過教師職業(yè)在整個社會中發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的教師職業(yè)的作用社會作用:在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用;是社會物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者,起著先導(dǎo)作用;是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者,在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。個體作用:是教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。教師職業(yè)的社會地位①政治地位 ③法律地位:教育權(quán)利,專業(yè)發(fā)展權(quán),參與管理權(quán)②經(jīng)濟(jì)地位 ④專業(yè)地位:教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)的社會地位與教育地位緊密相連,它不僅與人們對教育地位的認(rèn)識有關(guān)而且與社會對教育的需要與期望有關(guān),還與它擁有的社會地位資源及對社會的實(shí)際貢獻(xiàn)相關(guān)。(三)教師職業(yè)的基本特征教師是一種專業(yè)性職業(yè)需要專門技術(shù)和特殊智力;提供專門服務(wù);擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中,只重“教書”,忽視“育人”。教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)二、教師專業(yè)發(fā)展★★★(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵★★★又稱教師專業(yè)成長,是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度,通過持續(xù)的專業(yè)教育,習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能,形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展教師群體的專業(yè)發(fā)展教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟,逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。主要內(nèi)容:①教育知識技能的體系化,形成學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè),國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。②國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施,教師教育專業(yè)化。③國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。④形成社會公認(rèn)的教師專業(yè)團(tuán)體。教師個體的專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容:①專業(yè)理想的建立。形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。②專業(yè)知識的拓展。量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化③專業(yè)能力的發(fā)展。是評價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。包括:設(shè)計(jì)教學(xué)的能力;表達(dá)能力;教育教學(xué)組織管理能力;教育教學(xué)交往能力;反思能力;教育教學(xué)研究能力;創(chuàng)新能力④專業(yè)自我的形成。獨(dú)特的教育教學(xué)方式以及知識、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。包括:自我形象的正確認(rèn)知;積極的自我體驗(yàn);正確的職業(yè)動機(jī);對職業(yè)狀況的滿意;對理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識;對未來工作情境有較高的期望;具有個體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式。(二)教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個持續(xù)社會化和個性化的過程,具有多階段性特征。從教師關(guān)注角度:從教前關(guān)注階段;早期求生階段;關(guān)注教學(xué)情境階段;關(guān)注學(xué)生階段葉瀾從自我更新取向角度:非關(guān)注階段;虛擬關(guān)注階段;生存關(guān)注階段;任務(wù)關(guān)注階段;自我更新關(guān)注階段(三)教師專業(yè)發(fā)展的途徑三種取向:理智取向、實(shí)踐—反思取向、文化生態(tài)取向教師個體專業(yè)發(fā)展途徑來看,包括師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、同伴互助和教師的自我教育三、現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色與形象★★(一)現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)特征:多樣性、時代性、結(jié)構(gòu)性先進(jìn)、科學(xué)的教育理念合理的專業(yè)知識復(fù)合型的專業(yè)能力崇高的專業(yè)道德強(qiáng)健的身體素質(zhì)健康的心理素質(zhì)(二)現(xiàn)代教師的職業(yè)角色學(xué)習(xí)者和研究者知識的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生的朋友學(xué)校的管理者(三)現(xiàn)代教師的職業(yè)形象教師的道德形象——最基本形象樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時代對教師的基本的倫理道德要求。教師的文化形象——核心教師要不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu);教師應(yīng)成為多元文化交融的組織者和參與者;教師應(yīng)成為新文化
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