【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在明確了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向② 使受教育者德智體美全面發(fā)展明確了我國(guó)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。③ 注重提高全民族素質(zhì)是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國(guó)當(dāng)代教育的重要使命。④ 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才反映了我國(guó)教育的基本使命。二、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想與含義基本思想：人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義：人生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展；人才能的全面發(fā)展；人的自由發(fā)展。（二）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)對(duì)我國(guó)確立教育目的的意義為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。馬克思主義所指出的人的全面發(fā)展的歷史必然性，為社會(huì)主義人才培養(yǎng)指明了方向。三、我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成德育、智育、體育、美育（簡(jiǎn)單了解即可）四、教育目的實(shí)現(xiàn)的理性把握（一）要以素質(zhì)發(fā)展為核心素質(zhì)的實(shí)然性指素質(zhì)的現(xiàn)有狀態(tài)；素質(zhì)的應(yīng)然性指素質(zhì)的應(yīng)有狀態(tài)兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。（二）要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀(guān)樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀(guān)的必要性：我國(guó)教育目的決定的；實(shí)踐教訓(xùn)；科學(xué)知識(shí)證明正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展與西方的全面發(fā)展不同不是平均發(fā)展、均衡發(fā)展不是忽視人的個(gè)性發(fā)展正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系各育不可分割又不能相互代替。要避免兩種傾向：只注意聯(lián)系；只注意區(qū)別。要防止教育目的的實(shí)踐性缺失要以教育目的的要求來(lái)時(shí)刻校準(zhǔn)教育實(shí)踐活動(dòng)的方向，把它作為衡量、評(píng)價(jià)教育實(shí)踐的根本標(biāo)準(zhǔn)。但如“應(yīng)試教育”，原本只是手段的考試，卻成了教育追求的目的。真正的教育目的在實(shí)踐中被遺失，教育實(shí)踐背離了教育目的的宗旨。復(fù)習(xí)建議：本章是教育學(xué)的重點(diǎn)部分，也是各個(gè)院校命題的重點(diǎn)部分，大題基本上每年都有，因此每一節(jié)都是重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)該記憶的要記憶，該理解的要充分理解，死記硬背是不行的，單純地記熟課本上的條條框框也不能算吃透課本，只有在理解的基礎(chǔ)上，在平時(shí)多把課本上的理論結(jié)合實(shí)際，才能靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，把知識(shí)學(xué)活了，才能“對(duì)付”各種題，在考試時(shí)才能做到運(yùn)用自如、信手拈來(lái)。第四章 教育制度（次重點(diǎn)章）第一節(jié) 教育制度概述★★一、教育制度的含義和特點(diǎn)教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。包括兩個(gè)方面：（一）各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系（論述的重點(diǎn)）教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織（只論述）教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織又有學(xué)校、校外、幼兒、成人教育機(jī)構(gòu)與組織等。教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織（二）教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則（當(dāng)作教育管理問(wèn)題來(lái)論述）。特點(diǎn)：客觀(guān)性；規(guī)范性；歷史性；強(qiáng)制性二、制約教育制度的社會(huì)因素（一）政治——直接影響決定教育權(quán)，受教育權(quán)，教育觀(guān)念。（二）經(jīng)濟(jì)提供了一定了物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀(guān)需要（三）文化 不同文化類(lèi)型必須會(huì)影響教育的類(lèi)型，影響到教育制度（尤其是科學(xué)技術(shù)）三、教育制度的歷史發(fā)展（一） 在原始時(shí)代，教育還未分離出來(lái)，無(wú)學(xué)校，沒(méi)有教育制度。（二） 古代階級(jí)社會(huì)之初，簡(jiǎn)單的學(xué)校系統(tǒng)產(chǎn)生，產(chǎn)生古代教育制度。（三） 現(xiàn)代學(xué)校 教育制度系統(tǒng)、完善（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校結(jié)構(gòu)）（四） 當(dāng)代 教育制度成為一個(gè)龐大的體系——包括幼兒、校外、成人發(fā)展方向是終身教育。終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。（對(duì)于終身教育，主要在后面詳細(xì)論述）第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度——教育制度的核心一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成★★★學(xué)校教育制度——簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)制受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，政治制度和意識(shí)形態(tài)，人口發(fā)展?fàn)顩r及其青少年心理特征等的制約。（一） 大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（12世紀(jì)產(chǎn)生，18到20世紀(jì)發(fā)展完善）最早產(chǎn)生于意大利、法國(guó)、英國(guó)。（二） 中學(xué)的演變（文藝復(fù)興前后）英國(guó)的文法學(xué)校、德國(guó)和法國(guó)的文科中學(xué)實(shí)科中學(xué)的出現(xiàn)是中等教育發(fā)展歷史上的一個(gè)里程碑。（三） 小學(xué)的興起與普及（文藝復(fù)興前后）第一次工業(yè)技術(shù)革命到19世紀(jì)后，許多先進(jìn)的資本主義國(guó)家都先后普及了初等教育。（四） 初級(jí)中學(xué)的出現(xiàn)與迅速發(fā)展（19世紀(jì)末到20世紀(jì)中）第二次技術(shù)革命，把義務(wù)教育延長(zhǎng)到了八到九年。（五） 職業(yè)學(xué)校的興起（第一次世界大站后）（六） 高級(jí)中學(xué)的發(fā)展（20世紀(jì)中）第三次技術(shù)革命，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。一些國(guó)家已經(jīng)普及了高中教育。（七） 短期大學(xué)的興起和高等教育的大眾化（20世紀(jì)中）（八） 研究生教育的發(fā)展在德國(guó)先產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)位，又產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機(jī)構(gòu)（九） 幼兒教育的大發(fā)展（18世紀(jì)末最早出現(xiàn)）19世紀(jì)，先進(jìn)資本主義國(guó)家都出現(xiàn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)；20世紀(jì)上半葉，第二次技術(shù)革命，發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展較快；二戰(zhàn)后，個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育走向普及。而且，從以保育為主走向以教育為主。（十） 成人教育的發(fā)展和終身教育的興起二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型★★★（一）雙軌學(xué)制119世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和供勞動(dòng)人民子女人學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時(shí)得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來(lái)也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來(lái)是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展和初中相連的中等職業(yè)教育）。它們是兩個(gè)平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。（二）單軌學(xué)制在美國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)條件和文化歷史背景下，美國(guó)原雙軌學(xué)制中的學(xué)術(shù)性一軌沒(méi)有得到充分發(fā)展，卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所淹沒(méi)，從而形成了美國(guó)的單軌學(xué)制。自下而上的結(jié)構(gòu)是：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段。它有利于教育的逐步普及，對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有更大的適應(yīng)能力。（三）分支型學(xué)制蘇聯(lián)的學(xué)制既不屬于歐洲雙軌學(xué)制，和美國(guó)的單軌學(xué)制也有區(qū)別。因?yàn)樗M(jìn)入中學(xué)階段時(shí)又開(kāi)始分叉。學(xué)制前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。蘇聯(lián)型學(xué)制的中學(xué)，上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通，這是其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革★★（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展二次大戰(zhàn)后，實(shí)行統(tǒng)一的初等教育，初等教育并軌了。二次大戰(zhàn)后，普及教育延長(zhǎng)到了十年作用，采用了綜合中學(xué)的形式把初中的兩軌并在一起。（二）從橫向?qū)W校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化幼兒教育階段把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)————現(xiàn)代學(xué)制向終身教育制度發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒教育機(jī)構(gòu)變化：結(jié)束期提前；加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系小學(xué)教育階段發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育機(jī)構(gòu)變化：無(wú)初高級(jí)之分；入學(xué)年齡提前；小學(xué)年齡縮短；小學(xué)和初中直接銜接取消了初中入學(xué)考試。初中教育階段結(jié)構(gòu)變化：初中學(xué)制延長(zhǎng)；把初中教育看作普遍教育的中間階段；和小學(xué)連接起來(lái)高中教育階段有三類(lèi)高中：西歐高中；蘇聯(lián)高中；美國(guó)綜合高中職業(yè)教育兩個(gè)突出特征：文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來(lái)越高；職業(yè)教育的層次、類(lèi)型的多樣化高等教育階段多層次、多類(lèi)型。第三節(jié) 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變清末，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，“廢科舉，興學(xué)?！?，指定現(xiàn)代學(xué)制。1902年，“壬寅學(xué)制”————正式頒布的第一個(gè)1904年，“癸卯學(xué)制：————正式實(shí)施的第一個(gè) “中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以日本學(xué)制為藍(lán)本1922年，“壬戌學(xué)制”“六三三制”以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》 規(guī)定了中華人民共和國(guó)的新學(xué)制錯(cuò)誤的：《關(guān)于教育工作的指示》、“文化大革命”十一屆三中全會(huì)以來(lái)，重建和發(fā)展。二、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)★★★1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》包括以下幾個(gè)層次的教育：學(xué)前教育；初等教育；中等教育；高等教育我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制20世紀(jì)初我國(guó)的單軌學(xué)制不象美國(guó)的單軌學(xué)制，而是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活還未充分發(fā)展條件下的單軌學(xué)制。隨著生產(chǎn)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)有文化勞動(dòng)者的需求越來(lái)越迫切，單軌學(xué)制必然要走向分支型學(xué)制。 我國(guó)學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學(xué)制。即通過(guò)發(fā)展義務(wù)教育后的職業(yè)教育走向分支型教育，再通過(guò)高中綜合化走向單軌學(xué)制。二、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革★★1985年的教育體制改革和1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》大致了解，抓住要點(diǎn)即可。基本普及學(xué)前教育均衡發(fā)展義務(wù)教育義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。努力普及高中階段教育大力發(fā)展高等教育復(fù)習(xí)建議：本章也比較重要，主要是了解教育制度是什么？它的狀態(tài)？它的發(fā)展趨勢(shì)？?jī)?nèi)容雖然繁雜，但只要抓住幾個(gè)重點(diǎn)即可，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較容易學(xué)習(xí)。要處理好全面復(fù)習(xí)和突出重點(diǎn)的關(guān)系，即既要把書(shū)逐頁(yè)看過(guò)理解，不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)、理清脈絡(luò)。第五章 教師與學(xué)生（次重點(diǎn)章）第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)★★（一）教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命。廣義：同教育者 狹義：學(xué)校的專(zhuān)職教師其他的了解就行。（二）教師職業(yè)的社會(huì)地位與作用——是通過(guò)教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來(lái)體現(xiàn)的教師職業(yè)的作用社會(huì)作用：在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中起著承上啟下的作用；是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，起著先導(dǎo)作用；是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。個(gè)體作用：是教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。教師職業(yè)的社會(huì)地位①政治地位 ③法律地位：教育權(quán)利，專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)，參與管理權(quán)②經(jīng)濟(jì)地位 ④專(zhuān)業(yè)地位：教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)的社會(huì)地位與教育地位緊密相連，它不僅與人們對(duì)教育地位的認(rèn)識(shí)有關(guān)而且與社會(huì)對(duì)教育的需要與期望有關(guān)，還與它擁有的社會(huì)地位資源及對(duì)社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)相關(guān)。（三）教師職業(yè)的基本特征教師是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)和特殊智力；提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)；擁有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)教書(shū)育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中，只重“教書(shū)”，忽視“育人”。教師職業(yè)是需要持續(xù)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展★★★（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵★★★又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程。包括教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。主要內(nèi)容：①教育知識(shí)技能的體系化，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。②國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施，教師教育專(zhuān)業(yè)化。③國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。④形成社會(huì)公認(rèn)的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。具體內(nèi)容：①專(zhuān)業(yè)理想的建立。形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。②專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展。量的拓展、質(zhì)的深化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化③專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素。包括：設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；表達(dá)能力；教育教學(xué)組織管理能力；教育教學(xué)交往能力；反思能力；教育教學(xué)研究能力；創(chuàng)新能力④專(zhuān)業(yè)自我的形成。獨(dú)特的教育教學(xué)方式以及知識(shí)、觀(guān)念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。包括：自我形象的正確認(rèn)知；積極的自我體驗(yàn)；正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)；對(duì)職業(yè)狀況的滿(mǎn)意；對(duì)理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識(shí)；對(duì)未來(lái)工作情境有較高的期望；具有個(gè)體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式。（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程，具有多階段性特征。從教師關(guān)注角度：從教前關(guān)注階段；早期求生階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生階段葉瀾從自我更新取向角度：非關(guān)注階段；虛擬關(guān)注階段；生存關(guān)注階段；任務(wù)關(guān)注階段；自我更新關(guān)注階段（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑三種取向：理智取向、實(shí)踐—反思取向、文化生態(tài)取向教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑來(lái)看，包括師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校、同伴互助和教師的自我教育三、現(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色與形象★★（一）現(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特征：多樣性、時(shí)代性、結(jié)構(gòu)性先進(jìn)、科學(xué)的教育理念合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)能力崇高的專(zhuān)業(yè)道德強(qiáng)健的身體素質(zhì)健康的心理素質(zhì)（二）現(xiàn)代教師的職業(yè)角色學(xué)習(xí)者和研究者知識(shí)的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生的朋友學(xué)校的管理者（三）現(xiàn)代教師的職業(yè)形象教師的道德形象——最基本形象樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師的基本的倫理道德要求。教師的文化形象——核心教師要不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)成為多元文化交融的組織者和參與者；教師應(yīng)成為新文化