【正文】 但教學思想位于較高層次，屬于理論、觀念形態(tài)；教學策略屬于操作形態(tài)的東西，是對教學思想觀念的具體化。教學理論形成和發(fā)展的脈絡a、形成 系統(tǒng)化是形成的標志 《學記》是最早論述教學理論的專著西方：最早用“教學論”一詞的是 拉特克、夸美扭斯。狹窄的知識面妨礙了就業(yè)c、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：過去，以學科為中心的簡單疊加。五、課程評價★★（一）學生學業(yè)的評價與課程本身的評價課程評價包括學生學業(yè)的評價，又包括課程本身的評價（二）課程評價、學業(yè)評價與測量學業(yè)評價：對學生學業(yè)的評價測量：是學業(yè)評價的一種手段，定量分析。課程理論流派優(yōu)點缺點經(jīng)驗主義課程論以學生的活動為中心，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)社會實踐能力過分強調(diào)學生的興趣，課程設置缺乏系統(tǒng)性學科中心主義課程論有利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化和知識，繼承優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)容易使各門學科知識發(fā)生斷裂現(xiàn)象，加重學生的負擔，忽視學生的興趣，理論和實踐相脫離社會改造主義課程論重視課程與社會的聯(lián)系，有利于為社會需要服務缺乏系統(tǒng)的知識學習，夸大了教育的作用存在主義課程論注重學生的情感、責任和人生價值，有利于建立和諧的師生關系缺乏系統(tǒng)知識的傳授和評價標準，學習評價流于主觀后現(xiàn)代主義課程論將課程當作不斷展開的動態(tài)過程，豐富了知識的內(nèi)涵，重視學生的個體經(jīng)驗，有利于建立和諧的師生關系多元化發(fā)展趨勢，且批判多于建設，在實踐中較難操作第二節(jié) 課程的組織一、課程目標★★（一）特征：整體性；階段性；連續(xù)性；層次性；遞進性；時間性（二）確定課程目標的方法篩選法（美國加州大學）步驟：預定若干課程目標，涉及課程的各個方面；書面征求有關方面人員的意見；匯總；依次選出若干最重要的課程目標；據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定名次靠前的若干項課程目標。課程必須與兒童的生活相溝通，應該以兒童為出發(fā)點，為中心和目的。由于此部分較容易理解，只列出提綱幫助大家抓要點。而且，具有年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段身心發(fā)展的一般的典型的特征。量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化③專業(yè)能力的發(fā)展。廣義：同教育者 狹義：學校的專職教師其他的了解就行。三、現(xiàn)代學校教育制度的變革★★（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展二次大戰(zhàn)后，實行統(tǒng)一的初等教育，初等教育并軌了。（三） 小學的興起與普及（文藝復興前后）第一次工業(yè)技術(shù)革命到19世紀后，許多先進的資本主義國家都先后普及了初等教育。要防止教育目的的實踐性缺失要以教育目的的要求來時刻校準教育實踐活動的方向，把它作為衡量、評價教育實踐的根本標準。 正確理解和把握世界性，避免盲目性。優(yōu)點：a、高揚人的個性自由解放的旗幟，打破了宗教神學和封建專職對人的束縛，促進了人的解放，使教育回歸人間。非正式?jīng)Q策的教育目的：蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的。它不僅標示著一定社會對教育培養(yǎng)人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。三、教育的社會發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件（一）遵循教育發(fā)展的社會規(guī)律（二）正確的把握教育與社會之間的張力（三）正確地處理教育功能間的關系第四節(jié) 教育功能的形成與釋放★★一、教育本體功能的形成社會發(fā)展期待 （選擇） 功能取向—（轉(zhuǎn)化） 功能行動—（產(chǎn)生） 直接的功能結(jié)果個體發(fā)展期待（一）教育功能取向的確立由社會發(fā)展的期待和個體發(fā)展的期待形成教育功能取向。（二）從功能的層次看，分為本體功能和派生功能本體功能：是教育最根本的功能，是教育固有的功能，是由教育的本質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。最起碼應知道什么是教育，教育的三要素，教育的發(fā)展，教育學的發(fā)展，這是重點部分。學齡階段 人的一生 青少年 所有社會成員。因此，應徹底顛覆制度化的現(xiàn)代學校教育以及建立于其上的學?；鐣?，代之以自主學習的“教育網(wǎng)絡”。準確的定義教育——是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。1906年，學部奏請頒布“教育宗旨”。學習者的特征。（二）教育的生物起源說（第一個正式提出的有關教育起源的學說）法：利托爾諾 英：沛西捷克 夸美紐斯 《大教學論》——近代第一本教育學著作。另外，在記憶時，一定要抓住關鍵詞語，有些問題的回答不需要你用書上的原話，但也不能太口語化了，因此還是需要多看書，書上寫的比較精彩的話可以記下來。隱性功能：是教育非預期的且具有較大隱藏性的功能。（三）教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生有兩個過程：社會各系統(tǒng)的直接影響與改變過程——形成了教育社會功能的結(jié)果對受教育者的影響過程——形成了受教育者的文化特性，培養(yǎng)了符合社會要求的人。價值性教育目的：教育在人的價值傾向性發(fā)展上意欲達到的目的，內(nèi)含對人的價值觀、生活觀、道義觀、審美觀、社會觀、世界觀等方面發(fā)展的指向和要求，反應教育在建構(gòu)和引領人的精神世界、人文情感、人格品行、審美意識、生活態(tài)度、社會傾向等方面所要達到的結(jié)果。外在教育目的：指教育目的的領域位次較高的教育目的，它體現(xiàn)一個國家（或一定地區(qū)）的教育在人的培養(yǎng)上所預期達到的總的目標和結(jié)果，是一個國家（或一定地區(qū)）對所屬各級各類教育培養(yǎng)人的普遍的原則要求。因為人的存在和發(fā)展是無法脫離社會的。 ② ④① 社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在明確了我國教育的社會主義方向② 使受教育者德智體美全面發(fā)展明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。包括兩個方面：（一）各級各類教育機構(gòu)與組織的體系（論述的重點）教育的各種施教機構(gòu)與組織（只論述）教育的各種施教機構(gòu)與組織又有學校、校外、幼兒、成人教育機構(gòu)與組織等。而且，從以保育為主走向以教育為主。第三節(jié) 我國現(xiàn)行學校教育制度一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變清末，鴉片戰(zhàn)爭后，“廢科舉，興學?！保付ìF(xiàn)代學制。但在現(xiàn)實中，只重“教書”，忽視“育人”。（二）教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。不均衡性不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不均衡的。大家可以瀏覽一些期刊雜志，從中體會到當代教育的理念。課程應給學生提供風化的，有組織的經(jīng)驗，即知識。優(yōu)點：給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會。目的：表明課程的目標，教學目標的實現(xiàn)程度，對課程的有效性和實施效果做出判斷，關系到名次與榮譽。二、世界課程改革的發(fā)展趨勢★★★ 總趨勢：課程的現(xiàn)代化（一）課程政策的發(fā)展趨勢 強調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展方面的目標； 核心內(nèi)容學習與選修學科 整體主義的課程取向，以及兒童為中心的教學方式 課程政策開發(fā)下移（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢 內(nèi)容本位——內(nèi)容本位與能力本位多樣化結(jié)合 吸納新的學科領域（整合或獨立） 連續(xù)性增加（三）課程實施的發(fā)展趨勢 忠實取向——相互適應取向與課程創(chuàng)生取向 為教師提供專業(yè)發(fā)展機會 信息技術(shù)作用增加 課程要求彈性大 強調(diào)“校本評定”能力（四）課程評價的發(fā)展趨勢 目標取向的評價——過程取向的評價和主體取向的評價 對課程體系本身的評價 對學生的發(fā)展評價三、我國課改的未來發(fā)展★★★（一）1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》成就：課程行政管理體制上打破“集權(quán)制”，力求“集權(quán)制”“分權(quán)制”結(jié)合；課程目標，內(nèi)容，組織，結(jié)構(gòu)等大膽引鑒國外先進經(jīng)驗。加涅和布里格斯提出十個步驟。教學策略從層次上高于教學方法，在外延上大于教學方法。教學目標的表述 四要素：行為主體；行為動詞；情境或條件；表現(xiàn)水平或標準（二）教學內(nèi)容設計陳述性知識及其教學設計“是什么”（名稱、事實、組合知識）教學設計重點放在怎么幫助學生有效理解、掌握這類知識上程序性知識及其教學設計“怎么辦”關于方法和應用的知識教學設計：對講授與練習的時間合理規(guī)劃策略性知識及其教學設計 “怎么辦” 處理對象是個人自身的認知活動，分為一般學習活動的策略知識和創(chuàng)造性思維策略知識教學設計要解決的問題：課程問題；教師問題；學生問題總之，三類知識的設計應遵循以下要求：選擇適宜貼切的內(nèi)容；組織內(nèi)容要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合（三）教學時間設計把握好整體時間分配保證學生的實際學習時間科學規(guī)劃單元課時注意學生的專注學習時間防止教學時間遺失（四）教學措施設計教學方法的選擇與設計明確選擇教學方法的標準；了解新的學習方法；比較各種教學方法；教學媒體的選擇與設計根據(jù)教學目標；教學對象的特點；媒體技術(shù)特性；經(jīng)濟條件課堂教學結(jié)構(gòu)的確定有三個步驟：選取教學環(huán)節(jié)；具體設計課堂教學個環(huán)節(jié)的組織；對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調(diào)”（五）教學評價設計目標參照取向的終結(jié)性評價過程取向的形成性評價設計第三節(jié) 課堂教學策略一、教學策略概說★（一）教學策略的含義對教學策略的不同認識共性：教學策略有一定的目標，是在特定教學情境下，為完成特定的教學任務而產(chǎn)生的。b、明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位c、都指出了教學對學生全面發(fā)展的促進功能。人文—自然主義評價觀研究課程運行的整個過程是了解課程質(zhì)量和教學效果的關鍵。隱性課程表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程；物質(zhì)性隱性課程；制度性隱性課程；心理性隱性課程二者關系：①顯性課程以直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程，對課程的實施者和學習者來說都是有意識的；隱性課程對于某一個或幾個課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識的。（五）后現(xiàn)代主義課程論（多爾）分析和批判泰勒模式。是從一定社會的文化中選擇出來的材料。（三）中小學生發(fā)展的時代特點身體發(fā)育水平持續(xù)提高，身體素質(zhì)持續(xù)下降學習目的多元化、實用化價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀要求學校、家庭、社會加強科學的人生觀、價值觀、義利觀的教育，加強德育。第二節(jié) 學生一、學生的本質(zhì)特征★★★（一）以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主學生認識對象：概括化的經(jīng)驗體系，以書本知識的形式體現(xiàn)出來原因：教學活動的任務；學習時間有限；可縮短不成熟期，今后順利發(fā)展（二）學生是具有主體性的人學生在教學中的主觀能動性：獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。④形成社會公認的教師專業(yè)團體。二、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革★★1985年的教育體制改革和1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》大致了解，抓住要點即可。它有利于教育的逐步普及，對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有更大的適應能力。終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。（二）馬克思關于人的全面發(fā)展學說對我國確立教育目的的意義為我們科學認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導。人的發(fā)展是教育的直接目的。（二）人的依據(jù)人的身心發(fā)展特點人的需要二、教育目的選擇、確立中的基本價值取向教育目的價值取向：對教育目的的價值性進行選擇時所具有的傾向性。前者是后者的根本依據(jù)，后者是前者的具體體現(xiàn)。第四節(jié)著重理解，與實際結(jié)合。活動因素二、教育在個體發(fā)展中的作用（一）教育在個體發(fā)展中的獨特價值表現(xiàn)：引導個體發(fā)展的方向提升個體發(fā)展的速度開發(fā)個體的特殊才能喚醒個體的生命的自覺（二）教育的個體發(fā)展功能的表現(xiàn)教育的個體社會化的功能個體社會化是什么？——影響它的因素（主要是學校）——教育對其功能表現(xiàn)：①促進個體思想意識社會化————思想上②促進個體行為社會化——————行為上③促進角色和職業(yè)的社會化———角色上教育的個體個性化的功能表現(xiàn)：①促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展——自主性②促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性——獨特性③開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)————創(chuàng)造性三、教育的個體發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件教育活動必須遵循個體的身心發(fā)展規(guī)律教育活動必須符合社會發(fā)展的方向和要求有效地組織教育活動以促進學生的發(fā)展發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自覺能動性第三節(jié) 教育的社會發(fā)展功能★★★一、教育的社會發(fā)展功能的歷史演進發(fā)生順序：政治功能和文化功能的并存 經(jīng)濟功能二、教育的社會發(fā)展功能的表現(xiàn)（一）教育的政治功能主要表現(xiàn)：教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務教育通過思想傳播、制造輿論為統(tǒng)治階級服務教育推進社會走向民主教育對社會民主的推進表現(xiàn)：①教育傳播科學，啟迪人的民主觀念②教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環(huán)③民主的教育是政治民主化的“孵化器”（二）教育的經(jīng)濟功能舒爾茨的人力資本理論——人力資本是經(jīng)濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要因素。教育價值與教育功能都是回答教育對人的發(fā)展和社會發(fā)展的作用，區(qū)別在于：教育價值是教育應該發(fā)揮的作用，教育功能使教育能夠發(fā)揮和實際發(fā)揮的作用。教育學的發(fā)展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒。（四）教育的勞動起源說（社會起源說）教育起源于生產(chǎn)勞動。制度化的教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。從個體的角度定義教育等同于個體的學習或發(fā)展過程，如“成功地學習知識、技能與正確態(tài)度的過程”。更狹義的：教育指思想教育活動。三、教育的形態(tài)★（一）非制度化的教育與制度化的教育（根據(jù)教育系統(tǒng)自身形式化的程度）非制度化的教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。但進步的是，認為這種本能是人類的類