【文章內容簡介】 求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。學校領導對本校教師的聽課 領導的聽課是學校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學往往有著導向作用。通過聽課評課活動，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導對教師教學存在的問題直接給予指導。每位領導干部都要切實深入課堂跟蹤聽課，及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中出現(xiàn)的問題。聽課后，要認真針對課堂教學設計、執(zhí)教過程及學生能力、主體作用的發(fā)揮等方面進行評析，對課堂教學中存在的優(yōu)缺點給以評點。領導的聽課評課，應注意以下幾點： （1）加強學習，盡可能熟悉各學科教學要求，甚至對學科知識結構、體系都要有一定的了解。這樣聽課、評課才能從一定的高度去考察、評價教師的課堂教學，對教師的課堂教學提出導向性的意見。 （2）深刻理解本校的辦學理念以及選擇實施的主要教學思想、教學模式，熟知學校的教育教學計劃，掌握各學科正在進行的教學改革及實驗研究情況。這樣在聽課評課時，就可做到上下一致，前后一貫，避免評課的隨意性使教師無所適從，或給學科組、課題組的工作造成不必要的干擾。 （3）與教師平等地交流與溝通。教師對教學都有自己的計劃；教師對學生能力的培養(yǎng)及課堂教學也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對教材和學生也更為熟悉。評課者在聽課前后，評課前應與教師進行必要的溝通，平等地進行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。對自己陌生的學科，評課時不妨以請教的口吻與教師進行交流。 （4）深入學生，掌握學情。教學以生為本，聽課評課也應以生為本，不僅要關注教師教了什么，怎么教，而且更要關注學生學了什么，怎么學。 聽課評課是學校教學管理工作中的重要一環(huán)，也是領導業(yè)務能力、管理水平的直接體現(xiàn)。教研員的聽課評課 教研員必須深入課堂聽課，了解本學科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學水平。 （1）要選擇好聽課的時機。從教學工作特點上選擇好聽課的時機：一是從計劃上選擇，每學期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調上選擇，比如“教師素質提升工程”的幫帶指導式聽課，或對教學有實際困難的老師連續(xù)聽幾節(jié)課，然后交流意見，以利改進；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時機：聽課應避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機抽取式、突擊檢查式、重點反復式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。資料三： 教學，是教育的主體方式，而課堂教學更是主體中的關鍵所在。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學智慧與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學中引出，展開、運行。 教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個意義：教學是師生之間的互動活動；活動的主體是學生，所以教學本質為學而非教；在課堂上教師是導演，課堂是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動；教師的組織活動有多種手段，包括講解、引導、指導、輔導、演示、測評、評價等；主要目的就是促進學生全面發(fā)展。 而對于剛進入教育行業(yè)的新手，其教學理念的形成和凝聚，教研能力的加強，技能技巧的產生，業(yè)務水平的提高，都源于不斷的聽課，說課和評課。簡單的培訓只是為他們在理論上搭建了一個很大的框架，并沒有實體。而這種實體的填充要的就是在不斷的實踐去獲得，而對于新老師，科學的聽課，有重點的記課,專心的評課，是最好的實踐培訓方法。 聽課，評課既是教研活動，又是科研活動同時也是教育同行業(yè)教材分析，教法研究，教學經驗交流的一種好形式，是人際間的群體活動，它具有教學診斷，協(xié)調角色，溝通意見，融洽感情，評價考核的功能。 它在教學實踐和教學理論之間架起了一座橋梁。對教師而言，可借以挖掘潛力，激勵進取，納新扶舊，培養(yǎng)良好的教學風氣， 從而提高教師的技能技巧，激勵和完善老師的創(chuàng)造性課堂形式。 對聽課、評課、說課之前，希望老師應對此有個正確的認識，知道聽課、評課、說課的基本步驟，方法和意義，并且還要知曉課堂教學規(guī)律，了解基本的教學方法，從而更好的為自己的思想和創(chuàng)新意識服務。所以對現(xiàn)世紀的教育環(huán)境，要聽好課，評好課，那老師首先要了解現(xiàn)世紀最新的教育觀念，具體的有： （一）、由籠統(tǒng)學習到目標學習的轉變 打破單純的師教生學的傳承教育，沒有目標的順竿（課本）爬教學模式，采用階段目標學習法，以年、季、月、周為單位列出教學目標與教學計劃，所以對要聽的課首先要了解其教學目標和計劃，以備更好的更清晰的聽課。 （二）、由統(tǒng)一教育大班額授課到小班授課，因材施教的轉變。 由統(tǒng)一性格教育向個性化教育的轉變。現(xiàn)代兒童學習的性格可分為視覺型，聽覺型，體覺型三種，而針對每種形式又有不同的教學方法，以及對不同性格的學生采用不同的引導方法和管理方法。所以課堂上面你如何處理個性學生的問題則表達你對新教育理念的感悟程度。 （三）、由重教師之“教”向重學生之“學”的轉變 課堂教學以學生為主體，老師是導演，學生是主演，樹立學生主體意識，明白課堂教學的最終對象，課堂表現(xiàn)的效果真正體現(xiàn)在學生身上，所以要多給孩子表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)孩子自信與自主能力。 （四）、由重成績到重過程的轉變 無論學校的課堂教育還是家庭教育，都應把眼光放在孩子付出的過程上，明白結果和成績并非很重要。重要的是孩子努力學習奮斗的過程。因為每個孩子都有區(qū)別，每個孩子都有其個性的一面，而學習成績只是其中表現(xiàn)的一個方面，所以要正確看待學生的考試分數(shù)，明白賞識教育的精髓。 （五）、由單向單方教育管理向綜合整體教育管理的轉變 現(xiàn)代教育并非只是簡單的教師教，學生學，教師說，學生記。把學生學習的重擔責任全部壓在老師一個人身上?，F(xiàn)代社會變化迅速，以及學生的思維認知過程變化的也很快，學生對社會及身邊周圍事物的學習興趣遠大于課堂學習的興趣，所以教學管理要充分利用周圍的環(huán)境，不只包括教師自身和教室課堂學習，還包括與周圍的朋友親戚，父母以及其他趣味事情為素材去進行教學管理。 （六）、由威嚴管理向情感交流的轉變 伴隨社會整體文化素質的提高，學生的成熟程度也加快，學生的思維也很活躍，有了一定的自主權和自我的強烈意識，并且現(xiàn)代社會中，多為獨生子女，性格的孤僻，讓傳統(tǒng)教育難以進行，并處處碰壁，效果甚微。因此，對于現(xiàn)代教育注重的是孩子的心理認知發(fā)展規(guī)律。采用的教育方式也是賞識教育與情感交流教育方式為主，而所謂的情感交流，就是讓教師成為學生的知心朋友，教師與學生之間幾乎沒有心靈隔膜，教師要時時刻刻了解學生的心理變化，以確保更好的教學效果。 那究竟該如何聽課呢？現(xiàn)在就介紹一下聽課的幾個步驟。 （一）、課前必要的準備工作 思想準備和聽課內容準備兩方面。 ① 思想準備 首先要有良好的學習心態(tài)，做好向同行業(yè)教師甚至新老師學習的心態(tài)，耐心聽完整堂課的思想準備。在課堂中要把自己視為不能參與教學活動的“學生”身份聽課。在聽課時的五大禁區(qū)：⑴高聲評論并當場指責。⑵徑直上臺發(fā)表自己的看法。⑶臺下相互議論影響課堂秩序。⑷不禮貌的行為（比如離開教室，接電話等）。⑸聽課期間翻閱其他無關書籍或者批改作業(yè)等。再次是理論準備，盡量了解本學科教研現(xiàn)狀和常規(guī)知識，并熟悉新的教育理念和理論。 ② 聽課內容準備 明確聽課的性質與課型。課的性質有示范課，觀摩課，研討課，成果展示課，以及普通課堂等。如果有可能盡量了解授課者的教學風格，授課對象的層次與程度（年齡，基礎，年級等），并對教學內容有清晰了解，上什么內容，那一單元內容，前后相連接的內容，單元教學要求及重點是什么。本冊教學內容結構狀況如何？因此要預習以下，并自己思考。若我講該如何去講，準備怎樣的流程與教法，以便聽課有個對比。如果不準備，其效果就很小了，再次要帶著疑問去聽課，如：本單元重點難點的確定及突破的方法，與學生的交流方面，自己是否與授課者一致等。努力使自己在自主比較中，尋求答案的過程中提高鑒賞能力和教學水平。 （二）、課堂聽課要認真觀察和翔實記錄，并積極推敲。 聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種器官和大腦思維的積極參與。所以聽課并非簡單的坐在教室后面，觀看授課者教學的簡單過程。而是一個非常復雜但是非常有意義的活動。 為了更好的對聽課有個正確的認識，我首先明確一下，聽課的基本要領。 聽什么。 ⑴聽上課教師是怎樣復習知識，怎樣引入新知識。 ⑵怎樣授新課，啟發(fā)學生思維，進行學法知道，還要觀察老師的口語應用，朗讀水平等基本技能。 ⑶教師是怎樣訓練以鞏固新知識，怎樣檢驗及結尾的，以及最后的作業(yè)布置。 ⑷學生的表現(xiàn)與配合情況，是怎樣提出問題，學生在教師的啟發(fā)或討論中表現(xiàn)的行為 看什么。 ⑴看教師。精神是否飽滿，態(tài)度是否親切，教師與學生的感情交流情況，氣氛是否民主和諧?？唇處熓褂玫谰吆徒虒W手段是否熟練。教學方法是否恰當，指導學生學習是否得法。教學時間分配是否合理。訓練游戲是如何操作的？開會操作游戲的效果如何？教師的應變能力，對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙。板拉近乎書設計是否合理，是否科學，重難點的標注，顏色搭配是否恰當?shù)取? ⑵看學生。學生的表情，看整個課堂氣氛是靜生呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮。學生的積極性、主動性及活潑狀態(tài)?？磳W生怎樣參與教學活動，對教材的感知，學生的注意力是否集中。學生活動的時間，空間利用是否恰當，學生學習的效果如何？學生學習的習慣、書寫、上課表現(xiàn)的紀律等方面。想什么。 ⑴老師進行教學活動時，他的流程和你的是否一致？他的游戲操作是否熟練？你感覺該如何去做？ ⑵教學老師漏洞之處，你感覺該如何做？你認為如何做才更好？（三）、聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。對這些基本的要領有了了解，那就有了聽課的基本思路。而具體如何去聽課呢？下面是具體的幾點介紹： 在聽課階段，聽課老師應該集中精力，堅持做到“四到”。 耳到——認真聆聽師生對話，記錄學生的應和語，回答語等。教師是否用標準的口語應用，語言是否熟練，簡練，清晰，生動，易懂，節(jié)奏適中，有無啟發(fā)性，學生是否可以接受等。 眼到——觀察教師是否準備充分。組織教學是否有方，能夠處理突發(fā)事件，教態(tài)是否自然，儀表是否大方，穿著是否得體，神態(tài)是否自然，能否較好的運用形態(tài)語言。板書設計是否美觀，工整，合理，科學。學生的配合與課堂氣氛等。 心到——邊聽要邊思考，及時對講課教師某一代表性的語言、獨特的教學方法和手段，或是某一失誤等，在記錄中給予評點。對認為是失誤的地方，加注自己的看法，并與自己做比較。 手到——記錄教學程序，教學步驟，主要教學內容，板書設計，重難點的指引與授課，師生交流的可取細節(jié)及交流情況，教師的重點提問，學生的典型發(fā)言，以及教師獨特的言行舉止，教學方法，手段，教學“亮點”以及教學失誤。具體而言，在課堂上需要關注以下問題：首先是教師方面。 ①如何以學情為依據(jù)分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。 ②如何安排課堂教學結構，組織課堂教學，教學的設計計劃等。主要有導入設計，問題設計，授新設計，板書設計，課堂練習設計，課后作業(yè)設計，拓展內容設計，時間分配，節(jié)奏控制，內容承接等。在合理教材分析，處理的基礎上合理的安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條不紊的進行。 ③教學方法與輔助手段。針對教材的分析處理，學情把握，教學結構安排，運用豐富，多樣，合理的教學方式和輔助手段使教學工作順利完成。游戲及其他方式的應用是否有利促進學生的學習興趣的提高與學習成績的提升。 ④如何體現(xiàn)教學思想的。在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學生非智力因素的情感態(tài)度予以高度重視。我們教學要有學生意識，真正以學生發(fā)展為本，面向全體學生，善待“差生”，發(fā)揚并保護個性孩子成長。結合社會實踐，創(chuàng)造教學情景，有利運用“期待獎勵”、“競爭互助”感情教學法策略，鼓勵學生探究，合作，創(chuàng)新，樂學，好學，進而享受學習的快樂。 ⑤如何展示課堂教學藝術。少兒英語教學不僅是單調的一種知識傳授過程，同時也需要有藝術氣氛的烘托。課堂教學藝術涉及導入藝術、提問藝術、點撥藝術、暗示藝術、啟發(fā)藝術、評價藝術、過渡藝術、結尾藝術、教學語言藝術、教學表演藝術、情境設置藝術、人文思想滲透藝術、課堂調控藝術、課堂應變藝術、引導學生樂學進而好學的藝術