【正文】 感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。 ③教學方法與輔助手段。在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學生非智力因素的情感態(tài)度予以高度重視。少兒英語教學不僅是單調(diào)的一種知識傳授過程，同時也需要有藝術(shù)氣氛的烘托。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力；巧妙的藝術(shù)導入會產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，一下子把學生的注意力吸引到課堂來；富有藝術(shù)的提問、暗示、點撥、評價不僅可以促使學生深刻理解、把握正確語言文化，而且可以在潛移默化中矯正思維、培養(yǎng)思維能力，增強學生地自信心，進而樂學、好學；流暢的過渡，巧妙、雋永、回味無窮的結(jié)尾會使課堂教學增色不少；聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學不僅是“巧教”、“巧學”，而且有利于學生加深對教學內(nèi)容的理解與感悟，有利于在無形中滲透培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；最后，教師在既定預設教學設計的情況下，如果能夠真正以學生為本，依據(jù)學生具體接受、反饋情況而隨時調(diào)整教學計劃、臨時機智應變，從而“生成”鮮活的、“本真”的課堂教學“新”內(nèi)容，那就更是教學的高境界了。在現(xiàn)少兒英語教學市場，千篇一律的教學模式，已讓學生及家長麻木，并且也滿足不了學生對新鮮感的求知，所以個性化教學，更能吸引學生，更能體現(xiàn)教師的個性魅力，從而產(chǎn)生特別的教學效果。有效的課前組織是教學工作的先鋒。 學生的聆聽，表達情況和思維活動的情況。積極主動地聽說是師生交流，對話的前提，而學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題則由學生的思維模式?jīng)Q定。這方面的觀察細致，可反映出教師是否予以重視并全盤兼顧，而學習興趣則是教師教學效果的評價標準之一。 ①傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果。 ③聆聽執(zhí)教者教學設計思路陳述及對教學實際效果的自評。⑤整理聽課筆記，結(jié)合以上內(nèi)容進一步思考，看看通過這次聽課有哪些收獲，有什么啟示，然后寫明小結(jié)。 ⑴簡錄：簡要記錄教學步驟，方法，板書等。 ⑵記錄沒有選擇性。 （2）記教學的主要過程。（5)記對這堂課的簡要分析。課聽完了，留下密密麻麻的記錄，頭腦一片空白。不要太依靠腦袋記憶，這不僅利于評課，交流，更有利為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后教學備課積累資料。例如，你可以將筆記本上的每一頁對折，記錄時只使用左半頁；或者你可以只使用每一頁紙的正面，而讓其反面空著。聽課筆記中除設有“教學摘錄”等常規(guī)欄目外，還辟有“隨感”、“簡評”、“評課紀要”等特色欄目。因此，聽課時要及時進行綜合評價，寫一篇簡短的聽課反思記，當然，如果有話可說也可以寫長一些。說出你的想法，聽取別人的解釋與思路，一起去探討所聽的課，對于老師而言，聽課只是學現(xiàn)有的東西，那又該如何去提高自己現(xiàn)有水平呢？只有一個辦法，那就是評別人的課，讓別人評自己的課。并且點評也不深刻，沒有深入思考，而只是簡單說說。 評課，就要對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且盡可能從理論與實踐的結(jié)合上對教學現(xiàn)象作出正確的解釋。就課說課，對事不對人，不隨意拔高，更不能攻其一點，不及其余。第二， 坦率誠懇，不敷衍了事 評課時，聽課者一定要本著坦誠的態(tài)度，優(yōu)點要說夠，缺點要說透。第三， 區(qū)別對待，分層推進 根據(jù)業(yè)務水平的高低，教師至少可分為教學尖子、能勝任的教師、教學有困難的教師和新教師。 對教學有困難的教師，評課時就找出其教學中的“閃光點”，適當加以放大，使其樹立信心。 至于新教師的課，需要指出的問題肯定會不少，而他本身也非常希望得到有經(jīng)驗教師的點撥。總之，聽課的對象不同，評課的要求就應該有所不同，只要方法得當，效果都令人滿意。（2）從目標的達成上看。（1）看教學思路設計。（2）看教學方法的多樣化。（1）看板書：言簡意賅、藝術(shù)性、工整美觀、版畫嫻熟。（4）看操作：運用教具、操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 。在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。講授內(nèi)容是否正確，有無知識性錯誤。學生積極性是否得到充分發(fā)揮，能否面向全體學生，講練時間分配是否得當。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉(zhuǎn)移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。提問分散率是否較高，能否及時評價、鼓勵學生，反饋是否有多向性。資料四： 學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。 教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。 (二)聽課中要認真觀察和記錄 教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益 經(jīng)驗，改進自己的教學。 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。 (三)、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。 計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。2．一練到底，滿堂練。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。 (五)、從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。 2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。 (六)、從教學效果上分析 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。資料五： 聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程?！　。?）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點?！　? （4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。即情境創(chuàng)設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。從教師的”教”為中心，向以學生的”學”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學科教學整合，充分發(fā)。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調(diào)查、探究?！　。ㄈ┮P注教學方法與學習方法。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能?！　《⒙犝n時應記錄什么　　聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。　　 （3）針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。 對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。知識、能力、思想情操目標達成。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。4． 一問到底，滿堂問。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： “不是灌就是串，要不就是滿堂練。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。 第四、看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。 第三、看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。 第二、看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 (二)、從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。這種思考對自己也會有很大幫助。 在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。 (三)聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結(jié)合。 教師要一邊聽．一邊觀察思考。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。 (一)課前要有一定的準備工作。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，是否重視具體的學法指導，是否重視學生自學能力和獲取知識能力的培養(yǎng)。學生的參與度。本節(jié)課教學目標是否明確、具體，是否符合大綱要求。 。 。 （3）看語言：準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。l （4）看現(xiàn)代教學手段的運用。 突出重點、突破難點、抓住關鍵。（一）、評課的內(nèi)容：。新教師成長的捷徑是跟蹤聽指導教師的課，從預備級聽到更高級別，邊聽邊實踐，邊積累邊提高。最好是先聽指導教師的課，自己才去講同樣內(nèi)容的課。 對教學尖子，評課時就側(cè)重其教學的個性及擅長點，使其逐漸形成自己的教學風格和特色，同時幫助他們逐漸從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向科研型教師。問題抓得準，分析有說服力，對授課者又能提出有效的具體改進意見，授課者就比較容易接受。對優(yōu)點要實事求是，對不足也要實事求是。我認為，評課中應注意遵循以下幾個原則：第一， 實事求是，對課不對人 實事求是，就是以課堂的真實情況為基礎，不以道聽途說為依據(jù)。評“新”棄“舊” 新事物的產(chǎn)生都是以舊事物為基礎的。重聽輕評 就是說只是聽課，聽完抬腿走人，沒有