【正文】 提高班級成績的計劃、目標(biāo)和措施。通過這種方式，既有效地實現(xiàn)了名師帶動和輻射作用，又避免了優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功。（即有效觀課議課的策略之一就是直面問題：人是不完美的。富蘭說：“問題是我們的朋友。暴露問題、認(rèn)識問題、預(yù)測問題發(fā)展方向能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？有慈心首先是愛自己之心，愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師；其次是有一顆愛學(xué)生之心，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，幫助他們健康成長。這樣缺乏專家的“零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助”，可以比喻為“蘿卜燉肉”。觀課議課可以促使自我反思。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。現(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會。提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力觀課議課是一種反思、對話、研究行為，需要有專業(yè)的理念、專業(yè)的視角、專業(yè)的話語和基于課堂現(xiàn)象的理性分析。教學(xué)從本質(zhì)意義上來講，就是教會學(xué)生做人、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞人類文明。在教學(xué)管理的實踐中，有意識的用前沿的理論觀點(diǎn)審視思考老師們的課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，透過老師們的課堂實踐反思感悟教育教學(xué)理論，做好理論與實踐的對話與交流，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價觀，真正突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的五大轉(zhuǎn)變，即：由評教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u學(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u教與學(xué)過程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機(jī)性為主；由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u教師點(diǎn)撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；由評課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度為主；由評教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力為主。觀課議課是一種專業(yè)性的研究活動，學(xué)術(shù)研究需要有問題指向，需要寬松、民主、和諧的研究氛圍。課后及時與授課教師進(jìn)行溝通，對教學(xué)成功之處給予充分肯定，對教學(xué)中存在的問題與教師共同探討，提出建議，尋求解決問題的對策。同時在廣大的農(nóng)村學(xué)校，外出機(jī)會不多，零距離親身接觸名師課堂的機(jī)會很少。積極自主讀課，有利于豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提升自己觀課議課的專業(yè)技能，不斷強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)權(quán)威，在教職工群體中樹立自己良好的形象。同時，針對教師課堂教學(xué)中存在的問題，要加強(qiáng)行為跟進(jìn)研究，這種研究，不但有利于教師落實教學(xué)問題整改建 議和意見，也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在一個較高的問題研究起點(diǎn)上繼續(xù)提高研究水平。每周不同層面要開展針對性較強(qiáng)的一次評課活動。現(xiàn)象二：有不少的學(xué)校，在學(xué)校教學(xué)管理方面，實行了領(lǐng)導(dǎo)干部包級部、包學(xué)科制度。領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的目的之一就是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以在抓好分管工作地同時，應(yīng)考慮時間、空間和人力資源的合理分布，觀課議課的數(shù)量在級部、學(xué)科、課型等方面應(yīng)考慮均衡問題，整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，落實國家課程方案，開足開好三級課程的每一個學(xué)科?，F(xiàn)象分析：觀課議課是一項專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)研究活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與觀課議課活動，其身份定位不能是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)成為研究活動的參與者和研究活動的專業(yè)引領(lǐng)者。它強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過對話實現(xiàn)交流和分享，議課針對的是某一有研究價值的教學(xué)問題。⑤從結(jié)果上：評課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。比如，學(xué)校實行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價值所在。研究課堂教學(xué)時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。”對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟?！霸u”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)危€要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”。正如原始人一定曾經(jīng)聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們，我們成為求知者、教師和學(xué)習(xí)者。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學(xué)研究活動的“教研目標(biāo)”。議課時，可以先對預(yù)先確定的主題展開討論，有話則長，無話則短。課前的觀課說明就是一種了解的途徑和方式。為此要讓授課教師先做觀課說明。教學(xué)背景可以包括先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等。（3）介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時機(jī)。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動看教師教的活動是否達(dá)到目的和是否高效。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看是否是一堂好課，我很贊成用 三條標(biāo)準(zhǔn)作為一堂好課的基本依據(jù) :學(xué)生喜歡，質(zhì)量不錯，負(fù)擔(dān)不重。思考1 ．在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。．需要思考議課時交流什么和怎么交流。這樣，剝奪表達(dá)就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人是提供實現(xiàn)和實證的機(jī)會，是成就別人。為什么議課時要“在‘最近可能區(qū)’建議”？答：可以肯定地說，相對某一材料和學(xué)生情況，總是存在相對更完善的方法。顯然，對新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經(jīng)驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議即針對現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學(xué)實踐前面。因此，在提出增加教師工作時間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考哪些東西可以減下來——“做減法”。其次出于愛學(xué)生之心。一方面，成長意味著自身力量的增加，對成長的審視讓人體驗幸福；另一方面，創(chuàng)造意味著自身力量的實現(xiàn)，創(chuàng)造實現(xiàn)幸福。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。專題四 有效議課你如何認(rèn)識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？答： 當(dāng)一個人的表達(dá)不被傾聽或沒有人傾聽時，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實現(xiàn)，傾聽是一種關(guān)懷。．需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。這樣就轉(zhuǎn)換了視角：觀課不是千方百計地發(fā)現(xiàn)和批評別人的優(yōu)點(diǎn)和問題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動千差萬別。但不主張過多的干擾做課老師的設(shè)計和信心，特別是在做課老師試圖嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時候，更不能輕易和簡單地否定，而是在觀課后理解了再共同討論。對于做課教師的教學(xué)創(chuàng)新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀臆斷，而是先接納、先傾聽，以審視和傾聽的態(tài)度理解一個新世界。課前的觀課說明可以側(cè)重以下三個方面：（1）說教學(xué)背景。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中。需要提出的建議是，討論生成的問題一定要先做價值判斷。坐在一起協(xié)商主題。觀課議課的團(tuán)隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進(jìn)步的過程?！宜傅膫ゴ笫挛?，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問題的策略，達(dá)成共識，促進(jìn)發(fā)展；而評重視鑒定，是結(jié)果性評價，對教師的促進(jìn)作用不大。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進(jìn)步被否定。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻(xiàn)。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。第三篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。①在整個評課議課過程中就課的問題不發(fā)表意見和建議，最后只是根據(jù)大家的發(fā)言情況，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份就大家今后的工作提出要求；②有的就課說課，缺乏理性思考，沒有改進(jìn)的意見和建議，對他人的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)性；③有的評課議課語言冠冕堂皇，如課堂結(jié)構(gòu)合理，氣氛活躍，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用發(fā)揮較好等語言，不能結(jié)合具體的課堂現(xiàn)象說出對教師課堂的理解，指出課堂的特色與不足。同時從聽課的課型和學(xué)科的分布來看，新授課較多，其他課型較少；考試科目較多，非考試科目較少，領(lǐng)導(dǎo)干部所聽的音體美、地方課程、校本課程和綜合實踐活動課更是數(shù)量不多，寥寥無幾。但通觀其所有的觀課、議課記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課缺乏明確的觀課課目的和課堂觀察診斷重點(diǎn)?，F(xiàn)象一：上級業(yè)務(wù)部門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課工作的指導(dǎo)意見》，意見指出，校長每周聽課不少于2節(jié)，分管校長每周聽課不少于5節(jié)，其他校級干部不少于3節(jié)。課堂觀察（觀課），就是觀課人要有目的、有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具，針對具體問題所進(jìn)行的觀察，即“有意的課堂觀察”；課堂診斷（診斷），就是觀課人依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)進(jìn)行評議，結(jié)合記錄的課堂現(xiàn)象從理論與實踐結(jié)合的角度點(diǎn)評議論課堂亮點(diǎn)及存在的“課堂教學(xué)病態(tài)”，一方面提煉教學(xué)經(jīng)驗，另一方面并針對“病態(tài)教學(xué)”開出“藥方”，提出課堂改進(jìn)建議。所謂讀課，就是自主閱讀刊物上的課例實錄、觀看網(wǎng)絡(luò)上（包括農(nóng)遠(yuǎn)教資源）的視頻課例或課例光盤，零距離接觸名師或?qū)＜艺n堂，運(yùn)用課堂觀察診斷技術(shù)，根據(jù)研究主題對課例進(jìn)行剖析，感悟他們的教學(xué)理念和教育智慧。積極自主讀課，不斷豐富課堂經(jīng)驗和實踐智慧。因此要放下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“架子”，以研究者、參與 14 者的身份平等的參與觀課議課活動。課堂評價視點(diǎn)的變化是發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課專業(yè)能力的基本前提。所以，教師的教應(yīng)遵循“以學(xué)定教”的原則。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價觀。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要反思在議課時需要交流什么。到評課時，把普通話準(zhǔn)確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。教師是具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。觀課議課可以促進(jìn)同伴互助。觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。我的體會，最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學(xué)“不滿意”并立志改