【正文】 印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識(shí)掌握情況方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。評(píng)課終于開(kāi)始了，我拿起筆，等著做好記錄。教研員終于開(kāi)口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題?！薄皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)?，F(xiàn)在提筆寫(xiě)信時(shí)，仍感到窒息。這時(shí)，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個(gè)名好嗎？”“給我也簽個(gè)吧！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說(shuō)：“不為什么。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。將獨(dú)立而平等的對(duì)話關(guān)系運(yùn)用于觀課議課，既要克服消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開(kāi)自己的心扉。彼此間沒(méi)有了溝通，也就沒(méi)有了不同提高的對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對(duì)理解教學(xué)沒(méi)有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學(xué)對(duì)話交流才有必要，也才有可能。但即便如此，教研員手里也沒(méi)有掌握“真理”。因此，教研員必須認(rèn)識(shí)到自己的局限性，避免主觀臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)時(shí)要充分尊重一線老師的上課處境、想法、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對(duì)此，我們有這樣的看法……”是常見(jiàn)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們?cè)撛趺崔k”是將對(duì)話引向深入的關(guān)鍵。（三）集中觀課議課的焦點(diǎn)“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”，“語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見(jiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書(shū)太少，教師只寫(xiě)了 12個(gè)字，而學(xué)生寫(xiě)了一大黑板”，“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”，“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問(wèn)題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有在課堂中突出出來(lái)”……這是參與教師的意見(jiàn)。比如，“來(lái)信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的。觀課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不背議課中存有問(wèn)題和不足的包袱。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲。對(duì)課進(jìn)行鑒定并非沒(méi)有價(jià)值，但它最適用的對(duì)象和范圍只是對(duì)課分出等第的賽課，分出等第來(lái)，評(píng)的使命也就完成了。“評(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。不能簡(jiǎn)單地“評(píng)”，還在于課堂具有“模糊不清”性?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說(shuō)“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無(wú)法說(shuō)“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲：年輕的時(shí)候，前者是危險(xiǎn)的，因?yàn)椋瑒e人的評(píng)價(jià)或多或少會(huì)影響你日后在學(xué)校的地位和發(fā)展；不再年輕的時(shí)候，當(dāng)別人的評(píng)價(jià)對(duì)你已不起作用，此時(shí)，評(píng)價(jià)他人，又成了一件不可忽視的事。前不久，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽(tīng)取一年輕教師的公開(kāi)課。因此，聽(tīng)她的課，不管上課效果如何，本身就是件新鮮的、令人愉快的事。若要?jiǎng)?chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計(jì)。但一些缺陷也是明顯的：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)失之單調(diào)呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣，課堂氣氛比較沉悶；對(duì)人物性格的分析簡(jiǎn)單化，沒(méi)有在細(xì)微處加以剖析；設(shè)想由王、林兩人形象演繹出全書(shū)的主題，偏離學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生展開(kāi)討論的價(jià)值不大等。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著。研討會(huì)結(jié)束后，我們聚餐，我發(fā)覺(jué)這位女教師提前悄悄地離席而去。我感謝同事們的善意批評(píng)。說(shuō)不定，她會(huì)視我為虛偽。對(duì)于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學(xué)的要求和規(guī)定，通過(guò)評(píng)的方式讓她“入格”，還是鼓勵(lì)創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進(jìn)取心？議課的取向是鼓勵(lì)嘗試和創(chuàng)造。有了研究“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的問(wèn)題，參與者也就有了相對(duì)集中的注意指向和思考指向。在把自己看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，一定要聽(tīng)一聽(tīng)授課教師的想法和意見(jiàn)，一方面是進(jìn)一步理解，另一方面也是學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說(shuō)一說(shuō)自己的理解和想法。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象，不是對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件，佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō)：“在討論中，最重要的是丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己對(duì)所觀察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身。為什么要從課堂教學(xué)信息開(kāi)始呢？首先，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲。相對(duì)而言，我們認(rèn)為，基于評(píng)人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評(píng)價(jià)課的厲害關(guān)系次之。第二、它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的?！睆奶K霍姆林斯基的見(jiàn)解中，我們知道，在研究課堂教學(xué)時(shí)，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學(xué)的意見(jiàn)就會(huì)大打折扣，甚至可能成為“無(wú)用”或者“荒謬”的廢話。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果是觀課議課實(shí)施“以學(xué)論教”、致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象。教學(xué)案例就是蘊(yùn)涵著需要討論、值得討論的問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事?；顒?dòng)結(jié)束，授課老師說(shuō)要發(fā)五角星評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興?！钡@樣的故事沒(méi)有了疑惑，也就沒(méi)有了討論的可能，它就不成為議課的案例。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問(wèn)題和困惑，并能?chē)@問(wèn)題和困惑重組教學(xué)故事，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯?wèn)題和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。．議課參與者圍繞故事和意見(jiàn)彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀念和做法的理解。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問(wèn)題解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一： 一方面以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為抓手，以參與問(wèn)題解決促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把問(wèn)題解決的過(guò)程變成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；另一方面把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。研是對(duì)問(wèn)題的研究，目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平。．聽(tīng)取授課教師對(duì)故事中的困惑和問(wèn)題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來(lái)供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。因此，觀課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事，而且需要準(zhǔn)備問(wèn)題和困惑。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，雷校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣。好的教學(xué)案例應(yīng)該：（1）對(duì)事例的描述具體獨(dú)特，有過(guò)程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問(wèn)題具有典型性，有討論意義，問(wèn)題解決的思路和方法具有開(kāi)放性，有研究和討論的價(jià)值。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個(gè)部分：“觀”是選取、組織有討論價(jià)值的教學(xué)案例；“議”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例討論。”以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ)。（三）注重收集和利用課堂教學(xué)信息 首先，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。”與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹(shù)的專(zhuān)家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實(shí)踐家，長(zhǎng)期而深入的教育實(shí)踐使他認(rèn)識(shí)到：“教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過(guò)程。這樣，討論的對(duì)象就不再是課，而是課堂上生動(dòng)而豐富的事實(shí)和現(xiàn)象。實(shí)踐中，我們有通過(guò)評(píng)課而評(píng)人的，比如在評(píng)選特級(jí)教師時(shí)，可能有一個(gè)考評(píng)組進(jìn)教室聽(tīng)課評(píng)課，由此判定授課教師在課堂教學(xué)的能力、水平方面是否有當(dāng)特級(jí)教師的資格。也就是說(shuō)，都會(huì)形成一種利害關(guān)系?！保ǘ﹪@課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象觀課議課與常見(jiàn)的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）的話語(yǔ)方式不同，在觀課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事實(shí)和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再?lài)@這些事實(shí)和現(xiàn)象，展開(kāi)對(duì)話和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。在這樣的過(guò)程中，參與者要充分了解和思考“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的可能性和限制條件，在對(duì)話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動(dòng)。這樣，我對(duì)這次活動(dòng)的“議”就有了這樣的設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)開(kāi)課老師說(shuō)一說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)問(wèn)題又做了什么，效果如何，有什么想法?？梢园咽谡n教師存在的問(wèn)題（包括教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題）作為研究的主題，比如，這次教研活動(dòng)的任務(wù)就可以確定為觀察和研究“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨的可能和實(shí)施策略”。（一）確定議課的主題 王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等”。尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評(píng)價(jià)，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時(shí)（類(lèi)似的實(shí)例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔(dān)心，他們也直言不諱地指出我昨天的“過(guò)火”。在我?guī)в小翱偨Y(jié)性”的最后發(fā)言時(shí)，我徑自莫名其妙地接過(guò)前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程，無(wú)論線路預(yù)設(shè)得多么美妙和精細(xì)，新情況都可能隨時(shí)出現(xiàn)。當(dāng)我走出聽(tīng)課室，所有的心情都一一散去。女教師上的課是《林黛玉進(jìn)賈府》，傳統(tǒng)篇目。在我們縣，由于地方財(cái)政困難，前幾年極少引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。當(dāng)然，可以選擇沉默，但有些“身份”又決定你沒(méi)有沉默的權(quán)利，哪怕你明知一開(kāi)口，就可能將自己置于危險(xiǎn)之境地。從這種意義上，我們都缺乏評(píng)定和裁決的資格。佐藤學(xué)說(shuō)：“在某種立場(chǎng)看是完滿的實(shí)踐，在另一種立場(chǎng)看來(lái)往往是全盤(pán)否定的。面對(duì)這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說(shuō)好話，只說(shuō)鼓勵(lì)的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。如何走出“危險(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”，使對(duì)課的研究的“游戲”充滿快樂(lè)呢？我想，還是少“評(píng)”多“議”更好。三、課的研究少“評(píng)”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評(píng)課》（附后），除了對(duì)坦白的良心和勇氣充滿敬意，還佩服王老師對(duì)日常生活的深刻反思。（四）以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課在日常的教研活動(dòng)中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái)。觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張集中焦點(diǎn)。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個(gè)筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）在對(duì)話中提升教師對(duì)話的目的在于探討和揭示。另一方面，教研員在觀課議課中對(duì)于構(gòu)造平等的關(guān)系、對(duì)話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用?！背姓J(rèn)多樣性，探討多種可能性，這是平等對(duì)話的前提，也是展開(kāi)課堂教學(xué)討論的基礎(chǔ)。”教學(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒(méi)有最好只有更好”。在“來(lái)信”中，我們可以看出做課教師是一位相當(dāng)有主見(jiàn)的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達(dá)?！坝^課議課”強(qiáng)調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻(xiàn)課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴(yán)厲的觀眾，于是，做課教師取悅觀眾，觀眾則吹毛求疵，獻(xiàn)課老師失去了自我。在長(zhǎng)期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們對(duì)“來(lái)信”中所描述的評(píng)課活動(dòng)中諸多不合理處有著切膚的認(rèn)識(shí)。教研員長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)的評(píng)論結(jié)束了，我少氣無(wú)力地到講臺(tái)上收拾我的書(shū)、卡片。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了！我自己堅(jiān)信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要與學(xué)生平等對(duì)話，不能光讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過(guò)程、掌握求知的方法……全被擊了個(gè)粉碎?！薄爸R(shí)點(diǎn)仍要偏重的。沒(méi)有想到的是，接下來(lái)，批評(píng)接踵而至：“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”，“語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見(jiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書(shū)太少，教師只寫(xiě)了 12個(gè)字，而學(xué)生寫(xiě)了一大黑板”，“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”，“課堂上閱讀量太少”，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問(wèn)題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有在課堂中突出出來(lái)”……我的心情開(kāi)始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……但我沒(méi)有說(shuō)，我認(rèn)為我應(yīng)“虛心接受批評(píng)”，而不該辯論！接下來(lái)，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認(rèn)為學(xué)生在這節(jié)課上一點(diǎn)東西都沒(méi)掌握，只是幾個(gè)人在一起玩了一節(jié)課。從孩子們輕松、開(kāi)心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開(kāi)始評(píng)課。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書(shū) 5分鐘，停下后，我在黑板上寫(xiě)“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問(wèn)學(xué)生“你們想不想當(dāng)小老師？”學(xué)生興趣盎然。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來(lái)啟示、感悟的理念或方法。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書(shū)籍。表面上看，評(píng)課從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵?！倍欠穸橹?、傷害自尊的評(píng)課方式。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動(dòng)合作、交流活動(dòng)；還有一些教師雖提了不少意見(jiàn)，但只是對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對(duì)這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念，當(dāng)然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。最后，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無(wú)非是先說(shuō)幾句好話，然后提一下希望。我曾經(jīng)在中學(xué)擔(dān)任了幾年教研組長(zhǎng)，回憶組織聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的過(guò)程和現(xiàn)象，透視教研工作實(shí)際效果與應(yīng)有效益的差距。”一般來(lái)說(shuō)，對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思和改進(jìn)也