【正文】 我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。四、如何改進“議課”？議課可以從哪些方面改變呢？以王老師文中的教學為例：一次追悔莫及的評課王木春（《福建教育》 2009 年第 7 期）作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲：年輕的時候，前者是危險的，因為，別人的評價或多或少會影響你日后在學校的地位和發(fā)展；不再年輕的時候，當別人的評價對你已不起作用，此時，評價他人，又成了一件不可忽視的事。你要藝高膽大加小心謹慎，既評出水平，又盡力不傷及別人，尤其脆嫩的年輕人。當然，可以選擇沉默，但有些“身份”又決定你沒有沉默的權(quán)利，哪怕你明知一開口，就可能將自己置于危險之境地。于是，每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位，由不得你信口開河，不由得你不如履薄冰。前不久，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽取一年輕教師的公開課。這是個女教師，剛?cè)谓倘哪?。在我們縣，由于地方財政困難，前幾年極少引進應(yīng)屆畢業(yè)生。她屬其中極幸運的老師之一。因此，聽她的課，不管上課效果如何，本身就是件新鮮的、令人愉快的事。漫長的雨季雖未完全結(jié)束，但若有一縷陽光躲過烏云打到地上，畢竟能予人以一份明媚的心情。女教師上的課是《林黛玉進賈府》，傳統(tǒng)篇目。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上。若要創(chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課。當我走出聽課室，所有的心情都一一散去。應(yīng)該說，女教師課前準備充分，口語表達簡潔準確，作品把握到位，課堂應(yīng)變能力好，教學設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。但一些缺陷也是明顯的：問題的設(shè)計失之單調(diào)呆板，無法激發(fā)學生思考的興趣，課堂氣氛比較沉悶；對人物性格的分析簡單化，沒有在細微處加以剖析；設(shè)想由王、林兩人形象演繹出全書的主題，偏離學生的實際水平，學生展開討論的價值不大等。這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開課一樣，有可圈可點之處，也有可批可責的地方。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程，無論線路預(yù)設(shè)得多么美妙和精細，新情況都可能隨時出現(xiàn)。何況，對一節(jié)課的看法，遠近高低，見仁見智（比如，關(guān)于“由王、林兩人形象演繹出全書的主題”的設(shè)計，另一角度看，也是頗有創(chuàng)意的）。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著?？墒牵@一次，我竟然無端地背離了。在我?guī)в小翱偨Y(jié)性”的最后發(fā)言時，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學科權(quán)威”（雖然我從不如此認為，但一些人會這么可怕地認為）的評價會造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點的公開課，就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。研討會結(jié)束后，我們聚餐，我發(fā)覺這位女教師提前悄悄地離席而去。直至回來路上，我猛然感覺出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚、后悔和難過。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔心，他們也直言不諱地指出我昨天的“過火”。他們還說，昨晚吃飯時，那女教師一直強調(diào)自己“課上得不好”。我感謝同事們的善意批評。我更加無法寬宥自己的過失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。尤其當我想到倘使因我的片面評價，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時（類似的實例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認為老資格，可動輒訓導年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責又何益呢？當然我可以向她道歉，然而我無法收回已造成的影響。說不定，她會視我為虛偽。那么，我暫時能做的只有寫出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長中的他們一個寬松的環(huán)境吧。（一）確定議課的主題 王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等”。這是突破常規(guī)教學的“出格”行為，但也是年輕教師的夢想和希望。對于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學的要求和規(guī)定，通過評的方式讓她“入格”，還是鼓勵創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進取心？議課的取向是鼓勵嘗試和創(chuàng)造。這樣，上課之前，我們就可以請開課教師說一說，自己在教學中想要追求的東西是什么，我們強調(diào)：參與觀課的教師不要帶著自己對教學的理解走進教室，而是在充分理解開課教師教學追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個專題進行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見，充分理解授課教師的選擇?？梢园咽谡n教師存在的問題（包括教學創(chuàng)新的問題）作為研究的主題，比如，這次教研活動的任務(wù)就可以確定為觀察和研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨的可能和實施策略”。為什么最好有預(yù)先的主題呢？我認為，對話總是圍繞共同關(guān)心的問題展開的深入交流，沒有共同關(guān)注焦點的交流只是一種信息溝通；沒有深入對話，就難以有效研究。有了研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的問題，參與者也就有了相對集中的注意指向和思考指向。走進教室觀察什么，討論問題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。這樣，我對這次活動的“議”就有了這樣的設(shè)計：首先請開課老師說一說為什么這樣設(shè)計，在實際教學中圍繞這個問題又做了什么，效果如何，有什么想法。然后參與者圍繞特定的研究主題說一說觀察到了什么，想到了什么。在把自己看到的現(xiàn)象說出來的時候，一定要聽一聽授課教師的想法和意見，一方面是進一步理解，另一方面也是學習，同時還可以促進授課教師反思；然后再說一說自己的理解和想法。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實踐為平臺，設(shè)身處地思考“如果我來教”的可能做法和效果。在這樣的過程中，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的可能性和限制條件，在對話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學研究活動。概括起來，降低教研厲害關(guān)系，避免危險的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學，讓他們有機會說明和表達，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象，不是對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件，佐藤學在《靜悄悄的革命》中說：“在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的真實感受和具體事實本身。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學到許多意想不到的東西?！保ǘ﹪@課堂上的事實和現(xiàn)象觀課議課與常見的“我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點……”（提供教學結(jié)論）和“我建議做這樣的改進……”（提供教學建議）的話語方式不同，在觀課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事實和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再圍繞這些事實和現(xiàn)象，展開對話和討論，商量可能的教學出路和辦法。這樣，觀課議課的重點在課堂上的事實和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象展開。為什么要從課堂教學信息開始呢？首先，它有利于降低課堂教學研究的利害關(guān)系。無論用什么方式，只要開課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成一種緊張，有時甚至會帶來一些傷害。也就是說，都會形成一種利害關(guān)系。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說：“作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。”為什么危險？因為課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師 的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。實踐中，我們有通過評課而評人的，比如在評選特級教師時，可能有一個考評組進教室聽課評課，由此判定授課教師在課堂教學的能力、水平方面是否有當特級教師的資格。也有直接評價課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點，失敗之處有這樣兩點”。相對而言，我們認為，基于評人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評價課的厲害關(guān)系次之。進一步降低教學研究活動利害關(guān)系的方式 把不對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現(xiàn)象。我們堅信，只有降低了課堂教學研究活動的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻課，討論課時，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。第二、它是由教學行為的情境性特征決定的。趙汀陽在《論可能生活》中說：“規(guī)范的不可置疑性永遠是情境性的?！迸c其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實踐家，長期而深入的教育實踐使他認識到：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”從蘇霍姆林斯基的見解中，我們知道，在研究課堂教學時，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學的意見就會大打折扣，甚至可能成為“無用”或者“荒謬”的廢話。立足于此，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實的課堂教學事實和現(xiàn)象，在充分理解分析事實和現(xiàn)象以后，再謹慎和審慎地提出自己的意見，以防止“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標準”（帕爾默）。（三）注重收集和利用課堂教學信息 首先，課堂上最重要的信息是學生在課堂上學習行為和學習效果的信息。教育的根本在于通過引起學生的學習行為實現(xiàn)學生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學生的課堂學習行為和效果是觀課議課實施“以學論教”、致力有效教學的核心和關(guān)鍵?；谑占瘜W生學習行為和效果信息的需要，我們要求觀課議課活動的參與者一定要盡可能坐在學生身邊去，和學生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學習活動—— “必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。”以學生的學習活動和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ)。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒有課堂上學生學習活動和學習效果的真實信息和一定理解，請你在提出課堂教學的建議時免開尊口。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。觀課議課借助了“案例教學”的思想和方法。觀課議課中的案例教學包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價值的教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例討論。我們認為，案例主要有兩個要素：（1）發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例；（2）包含一個或多個疑難問題。教學案例就是蘊涵著需要討論、值得討論的問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。好的教學案例應(yīng)該：（1）對事例的描述具體獨特，有過程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問題具有典型性，有討論意義，問題解決的思路和方法具有開放性，有研究和討論的價值。西安交通大學附屬小學雷玲校長曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個教學故事 ：在二年級的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們參與十分積極和熱情?；顒咏Y(jié)束，授課老師說要發(fā)五角星評價和獎勵積極參與的同學們，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面的五位同學發(fā)了五角星。當老師停止發(fā)放五角星的時候，雷校長發(fā)現(xiàn)一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣。在上述故事中，如果把結(jié)論封閉起來，雷校長可以說：“你只發(fā)給那幾個同學，又不說明原因，學生會覺得不公平?！钡@樣的故事沒有了疑惑，也就沒有了討論的可能，它就不成為議課的案例。如果不是把結(jié)論封閉起來，而是發(fā)現(xiàn)開放的需要討論的問題，這個故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發(fā)五位同學？這樣做會出現(xiàn)什么結(jié)果？”這就有了傾聽的機會，就預(yù)留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開對話的可能。因此，觀課中準備案例就不能僅僅準備故事，而且需要準備問題和困惑。正是故事中的困惑和問題，以及對問題和困惑的多種認識和理解，才使案例教學（這里的議課）具有魅力和價值。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學事件和現(xiàn)象中的問題和困惑，并能圍繞問題和困惑重組教學故事，同時能恰當?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。（四）議課的一般過程議課是對教學案例的討論，對于案例討論，我們建議的一般流程是： 1 ．由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎(chǔ)上。．聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學設(shè)計”—“教的行為”—“學的行為”—“學的效果”之間的聯(lián)系。．聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)。．議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。五、觀課議課與聽課評課的關(guān)系就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。研修是什么呢？從目標上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一： 一方面以教育教學實際問題為抓手，以參與問題解決促進教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說觀課議課 為了人