【正文】 壞進(jìn)行評論，因?yàn)閷ι险n好壞的評論只會彼此傷害。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?！宜傅膫ゴ笫挛?，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動千差萬別。要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。在我心中，“敬”意味著敬畏。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗(yàn)和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認(rèn)識和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大，幫助也不多。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來了。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對我有幫助的意見。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了。教學(xué)是這樣，對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解同樣是這樣。觀課議課目的在于實(shí)現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升?！霸u”是什么呢？王老師的經(jīng)驗(yàn)是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。四、如何改進(jìn)“議課”？議課可以從哪些方面改變呢？以王老師文中的教學(xué)為例：一次追悔莫及的評課王木春（《福建教育》 2009 年第 7 期）作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。應(yīng)該說，女教師課前準(zhǔn)備充分，口語表達(dá)簡潔準(zhǔn)確，作品把握到位，課堂應(yīng)變能力好，教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認(rèn)為老資格，可動輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當(dāng)然我可以向她道歉，然而我無法收回已造成的影響。概括起來，降低教研厲害關(guān)系，避免危險(xiǎn)的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué)，讓他們有機(jī)會說明和表達(dá)，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。我們堅(jiān)信，只有降低了課堂教學(xué)研究活動的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課，討論課時，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。我們認(rèn)為，案例主要有兩個要素：（1）發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實(shí)事例；（2）包含一個或多個疑難問題。．聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機(jī)會讓他說出來，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。正是故事中的困惑和問題，以及對問題和困惑的多種認(rèn)識和理解，才使案例教學(xué)（這里的議課）具有魅力和價值。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)信息和一定理解，請你在提出課堂教學(xué)的建議時免開尊口。也有直接評價課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點(diǎn)，失敗之處有這樣兩點(diǎn)”。然后參與者圍繞特定的研究主題說一說觀察到了什么，想到了什么。他們還說，昨晚吃飯時，那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。王老師開頭就說：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。評課往往就教師教的行為進(jìn)行評點(diǎn)，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過對話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個人的教育動機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的”？在對話中更新彼此教育觀念，獲得對教育的重新認(rèn)識。對于“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”等等問題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……”但最終作者“沒有說，我認(rèn)為我應(yīng)?虛心接受批評?，而不該辯論”！“虛心接受批評”是一個緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機(jī)會。我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來就是研討課嘛，讓別人提意見總歸是好，但我的心是依然沉重。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專心，但他們有時也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過，所以才會出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。這種評課只是為了完成一個工作，留下一次活動記錄，徒有過程和形式。既沒有反思意識，也沒有反思習(xí)慣，更沒有反思能力。如果能夠依托本土人力資源把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的“土專家”隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，就能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，使專業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處。一方面，成長意味著自身力量的增加，對成長的審視讓人體驗(yàn)幸福；另一方面，創(chuàng)造意味著自身力量的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)幸福。專題四 有效議課你如何認(rèn)識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？答： 當(dāng)一個人的表達(dá)不被傾聽或沒有人傾聽時，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽是一種關(guān)懷。但不主張過多的干擾做課老師的設(shè)計(jì)和信心，特別是在做課老師試圖嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時候，更不能輕易和簡單地否定，而是在觀課后理解了再共同討論。需要提出的建議是，討論生成的問題一定要先做價值判斷。研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問題的策略，達(dá)成共識，促進(jìn)發(fā)展；而評重視鑒定，是結(jié)果性評價，對教師的促進(jìn)作用不大。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險(xiǎn)的游戲。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。如今，我們是否真正做到正確的觀課議課呢？第三篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。通過學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會到觀課議課比聽課評課加入了更多的人文觀點(diǎn)，能圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。即這堂課，我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動中的困惑或問題，大家都來看一看，說一說，這么做可以嗎？或者這堂課，大家來看一看，我的創(chuàng)新之處是否有價值？確定好主題，再圍繞主題，思考討論，反復(fù)嘗試，有的放矢地解決教學(xué)問題，當(dāng)然事半功倍。觀課者亦是當(dāng)事人，他和授課老師一樣，在有計(jì)劃有目的的觀課議課活動中擔(dān)任必不可少的一份子。更何況參與這節(jié)課的教師個人風(fēng)格、學(xué)情狀況等各種因素都不能夠獲得足夠公允的信息，于這堂課而言，置身事外的聽課者個人角度的評價是否妥當(dāng)？二是怕自己說得不中聽。感悟之三：觀課議課是教師改善生活，提升生命質(zhì)量的過程。我們教研的目的是，針對問題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在議課的過程中，平等的交流更為重要。內(nèi)容太具體、呆板，反成了泛泛空談。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。理論上來說，作為語文老師，公眾場合說兩句話不是難事，可為什么最怕這樣的說話呢？暗自思忖，有三個方面。從源頭上，我就應(yīng)該改變：這不叫聽課評課，而應(yīng)該是觀課議課。我想，著眼于發(fā)展，就要有一個方向的指引，“主題”就是我們前行的方向?！坝^課議課”能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢，可是“觀課議課”的效果在一定程度上取決于觀課人，除需要時間和精力外，還需要所有的觀課者共同研究、探討。 我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。而對一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。④從話語結(jié)構(gòu)上：評課是“總的說這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)不說了，不足有??”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣改進(jìn)??”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。課堂教學(xué)是一個永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。首先，時間有限，一次不可能解決所有問題；其次，協(xié)商主題體現(xiàn)了對參與者的尊重，使大家意識到我的意見和問題得到了重視和尊重，從而愿意在以后的活動中提出自己的問題；再次，協(xié)商本身意味著取得一致，意味著參與者需要對自己答應(yīng)的事情盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，這有利于培養(yǎng)參與者的負(fù)責(zé)意識，從而有效提高觀課議課活動的質(zhì)量。這樣的課前說明不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服做課老師采用迎合的老教法，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，能夠真實(shí)地對實(shí)踐改進(jìn)產(chǎn)生幫助。在包班教學(xué)，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運(yùn)用在任何一個環(huán)節(jié)花太多的時間都不現(xiàn)實(shí)。觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？答：①觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)同伴互助。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。評課討論要么只聽課、不評議，屁股一拍，萬事大吉；要么海闊天空，漫無邊際；要么表揚(yáng)奉承，你好我好；要么領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威拍板，其余噤若寒蟬；評課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：評課過程形式化。由于缺乏集中的主題，缺乏預(yù)先的準(zhǔn)備，所謂理論聯(lián)系實(shí)際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識呢？” 考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文?！薄皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)。將獨(dú)立而平等的對話關(guān)系運(yùn)用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉。因此，教研員必須認(rèn)識到自己的局限性，避免主觀臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見時要充分尊重一線老師的上課處境、想法、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判。觀課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過程中的問題，不背議課中存有問題和不足的包袱。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。因此，聽她的課，不管上課效果如何，本身就是件新鮮的、令人愉快的事。研討會結(jié)束后，我們聚餐，我發(fā)覺這位女教師提前悄悄地離席而去。有了研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的問題，參與者也就有了相對集中的注意指向和思考指向。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險(xiǎn)的游戲。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果是觀課議課實(shí)施“以學(xué)論教”、致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵?！钡@樣的故事沒有了疑惑，也就沒有了討論的可能，它就不成為議課的案例。研是對問題的研究，目的在于認(rèn)識實(shí)踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動的質(zhì)量和水平。好的教學(xué)案例應(yīng)該：（1）對事例的描述具體獨(dú)特，有過程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問題具有典型性，有討論意義，問題解決的思路和方法具有開放性，有研究和討論的價值。”與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實(shí)踐家，長期而深入的教育實(shí)踐使他認(rèn)識到：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。”（二）圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象觀課議課與常見的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）的話語方式不同，在觀課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事實(shí)和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再圍繞這些事實(shí)和現(xiàn)象，展開對話和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。（一）確定議課的主題 王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等”。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程，無論線路預(yù)設(shè)得多么美妙和精細(xì)，新情況都可能隨時出現(xiàn)。當(dāng)然，可以選擇沉默，但有些“身份”又決定你沒有沉默的權(quán)利，哪怕你明知一開口，就可能將自己置于危險(xiǎn)之境地?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。觀課議課與聽課評課不同，它主張集中焦點(diǎn)?！背姓J(rèn)多樣性，探討多種可能性，這是平等對話的前提，也是展開課堂教學(xué)討論的基礎(chǔ)。在長期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們對“來信”中所描述