【正文】 ？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動千差萬別。對于做課教師的教學(xué)創(chuàng)新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀臆斷，而是先接納、先傾聽，以審視和傾聽的態(tài)度理解一個新世界。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中。坐在一起協(xié)商主題。……我所指的偉大事物，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因?yàn)閷ι险n好壞的評論只會彼此傷害。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。作為一名人民教師，擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本書先舉例子講什么是觀課議課，再講如何有效的觀課議課，最后講觀課議課的意義，全書邏輯井然，非常有條理，也非常有操作性，對剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。因通知倉促，沒有時間組建議課團(tuán)隊(duì)，便自行閱讀教材教參，在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料，最終給自己確立了觀課議課的主題——如何合理設(shè)置任務(wù)情境，并據(jù)此細(xì)分觀察方向：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的任務(wù)情境設(shè)置，學(xué)生參與的熱情度和表現(xiàn)力的區(qū)別。陳教授說，觀課議課提倡以發(fā)展性取向“獻(xiàn)課”。除此之外，陳教授還特別指出，缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)聽評課效率低下的原因之一。想要很誠懇地表達(dá)自己的看法，給年輕教師一些幫助，奈何眼界有限，愧矣！聽了陳教授的課，我有頓悟之感。很多時候評課，為了不挫傷老師的積極性，我都會斟酌一下自己的用詞，所有聽課的老師估計(jì)也是一樣的心理。實(shí)際工作中，作為教研組長，我最怕的事情就是評課，可偏偏這樣的場合又特別多。課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的過程。陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專業(yè)成長的途徑——觀課議課的模式。從這一點(diǎn)來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動中，不斷提高自己的教學(xué)水平第二篇：有效觀課議課心得體會有效觀課議課心得體會1繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。很多時候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會說：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對上課者的幫助不大。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強(qiáng)的：加強(qiáng)交流。首先，聽課者必須對課堂認(rèn)真觀察，以一個觀察者的身份出現(xiàn)。導(dǎo)致教師往往是點(diǎn)到為止，沒有重點(diǎn)，缺少深層次的剖析，可想而知，教師到底能有多少收獲？能促進(jìn)教師的多少發(fā)展？《有效觀課議課》是一本讓我讀完而無枯燥厭煩之感的教育理論書籍。真正站在上課者的立場上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，則是對被評者最大的幫助。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。以學(xué)論教。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束?！笨墒?，當(dāng)面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。有效觀課議課心得體會2感悟之一：以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。課堂教學(xué)是教師生命流淌的過程。詩歌教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、校本研訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)、信息時代背景下的教師專業(yè)發(fā)展、論文寫作……內(nèi)容豐富，專業(yè)性強(qiáng)，令我受益匪淺。評課，以往都是大家圍著授課老師七嘴八舌，授課的老師便頻頻點(diǎn)頭。所以評課專業(yè)精當(dāng)，更有助于青年教師成長。思想上一轉(zhuǎn)變，問題便迎刃而解?！爸黝}”是我在陳教授講座中聽到最多的39。學(xué)習(xí)之后，很想要把這樣的理念帶到工作中。有效觀課議課心得體會4怎樣更有效地觀課，就是讓自己累起來。給教師帶來了更多的尊重，營造了教師之間平等對話的氛圍。我也認(rèn)真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，有很多老師也和我一樣有這種感受。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進(jìn)課堂。觀課議課，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。㈢觀課議課與聽課評課的關(guān)系觀課議課與聽課評課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價(jià)、分出等地的時候。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性?！比绾巫叱觥拔ｋU(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。面對這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現(xiàn)的課堂上的有討論價(jià)值的事實(shí)和現(xiàn)象。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機(jī)會對自己的教學(xué)作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實(shí)際。介紹教學(xué)背景，目的在于增進(jìn)觀課者對課堂情況的了解，增進(jìn)對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解，這可以避免參與者在不知道教學(xué)背景和全局的情況下信口開河。專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：接受新課程后，我想“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。人是需要表達(dá)的，表達(dá)是人的基本生存和生活方式，失去了表達(dá)，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因?yàn)楸磉_(dá)的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價(jià)值。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實(shí)際，比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。有效的科研能帶來成長，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。對于生命活動，我們不能不敬畏、不能不小心。我們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長是教師的一種倫理道德責(zé)任，我們必須認(rèn)識到，成長是獲得幸福能力，從而實(shí)現(xiàn)自己幸福生活的必由之路。教師成長離不開思想，觀課議課質(zhì)量源于有效思想?，F(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式。評課內(nèi)容表面化。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學(xué)習(xí)的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個說話練習(xí)。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教研員終于開口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題。現(xiàn)在提筆寫信時，仍感到窒息。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動的學(xué)生。彼此間沒有了溝通，也就沒有了不同提高的對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對理解教學(xué)沒有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系。但即便如此，教研員手里也沒有掌握“真理”。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對此，我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵。比如，“來信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險(xiǎn)的游戲?！霸u”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判?！闭n堂教學(xué)是一個永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。前不久，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽取一年輕教師的公開課。若要創(chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計(jì)。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著。我感謝同事們的善意批評。對于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學(xué)的要求和規(guī)定，通過評的方式讓她“入格”，還是鼓勵創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進(jìn)取心？議課的取向是鼓勵嘗試和創(chuàng)造。在把自己看到的現(xiàn)象說出來的時候，一定要聽一聽授課教師的想法和意見，一方面是進(jìn)一步理解，另一方面也是學(xué)習(xí)，同時還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說一說自己的理解和想法。為什么要從課堂教學(xué)信息開始呢？首先，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。相對而言，我們認(rèn)為，基于評人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評價(jià)課的厲害關(guān)系次之。”從蘇霍姆林斯基的見解中，我們知道，在研究課堂教學(xué)時，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學(xué)的意見就會大打折扣，甚至可能成為“無用”或者“荒謬”的廢話。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象?；顒咏Y(jié)束，授課老師說要發(fā)五角星評價(jià)和獎勵積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑，并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事，同時能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一： 一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。．聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時候，雷校長發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價(jià)值的教學(xué)案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例討論。（三）注重收集和利用課堂教學(xué)信息 首先，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實(shí)和現(xiàn)象。也就是說，都會形成一種利害關(guān)系。在這樣的過程中，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的可能性和限制條件，在對話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動?？梢园咽谡n教師存在的問題（包括教學(xué)創(chuàng)新的問題）作為研究的主題，比如，這次教研活動的任務(wù)就可以確定為觀察和研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨的可能和實(shí)施策略”。尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評價(jià)，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時（類似的實(shí)例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。在我?guī)в小翱偨Y(jié)性”的最后發(fā)言時，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。當(dāng)我走出聽課室，所有的心情都一一散去。在我們縣，由于地方財(cái)政困難，前幾年極少引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。面對這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。如何走出“危險(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。（四）以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課在日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教研員在觀課議課中對于構(gòu)造平等的關(guān)系、對話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用。”教學(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。“觀課議課”強(qiáng)調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻(xiàn)課的老師看成表演的“戲