【正文】 并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生用心參與的，都就應(yīng)得到掌聲與肯定。當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)??！這時(shí)，吳老師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與潛力三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合；。三、學(xué)習(xí)效果。識(shí)字寫字，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。注重積累。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。再如，對(duì)較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜過高；對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。第一節(jié)：黃小偉《將相和》亮點(diǎn)一：在語文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改善的地方的看法。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說說故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，貼合學(xué)段要求。她根據(jù)板書，不離文本，概括出主要資料：一個(gè)聾啞人，一年來每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚，他畫得一絲不茍，畫出來的金魚栩栩如生。以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。有思考?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文?！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要?？傊?，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。三、充分發(fā)揮想象教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文資料，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動(dòng)。小學(xué)語文評(píng)課稿范文（九）：評(píng)《村晚》這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在學(xué)古詩時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。小學(xué)語文評(píng)課稿范文（十）：《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。（1）在識(shí)字組詞中，潛移默化。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過對(duì)學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。小學(xué)語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔？他會(huì)怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。在名家作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上，我沒有做到讓學(xué)生集中注意力觀察。給與指導(dǎo)與關(guān)注。我覺得提議很好，今后一定要實(shí)踐一下。在后來的演示中，我又進(jìn)行了講解。環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)上，總是不自然不協(xié)調(diào)。這一點(diǎn)是不好的教學(xué)習(xí)慣。因?yàn)橐苿?dòng)次數(shù)過多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精力分散，造成只見老師不見知識(shí)的失敗現(xiàn)象。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術(shù)老師，是任重而道遠(yuǎn)的。我應(yīng)該站在講臺(tái)中央，盡可能使全班學(xué)生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。這些問題，我希望以后會(huì)慢慢克服掉。亡羊補(bǔ)牢，給作品盡力少留遺憾。觀評(píng)課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當(dāng)掛高一些，作畫時(shí)，身子稍斜或側(cè)身演示，讓學(xué)生看清作畫的內(nèi)容。因此，教師巡回指導(dǎo)，作用至關(guān)重要。與此同時(shí)，我也看到了，在指導(dǎo)學(xué)生們自由作畫階段時(shí)，我仍留在講臺(tái)上想問題，沒有及時(shí)走到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。尤其是課堂細(xì)節(jié)的處理上，比如在課堂教學(xué)中，每一次課件播放前的導(dǎo)入，教師既要有語言的準(zhǔn)確描述，又要能自然地切入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個(gè)教師的靈活處理課堂教材的實(shí)際操控能力。總之，語文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語文人文價(jià)值。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點(diǎn)，就能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機(jī)，靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中，長此下去勢(shì)必起到潛移默化的作用。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來，到達(dá)知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)潛力，積累了語言。第三、四句詩中抓住對(duì)“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗(yàn)著詩人的情感。語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。一、以畫激趣，喚起情趣教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。課上，羅教師用心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生理解語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐潛力的過程。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。能夠說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。昨日為校長說聽了我們的課，有一個(gè)小遺憾，就是沒有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，概括文章主要資料，還個(gè)性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。接下來談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法：從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。小學(xué)語文評(píng)課稿范文（五）：各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好！這天，我們聽了三位老師的課。比如評(píng)專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專題進(jìn)行評(píng)價(jià)，非專題性的問題能夠適當(dāng)從略。其次，評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；；；、朗讀正確、流利有在制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：1．以學(xué)生發(fā)展為本的原則在學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。閱讀，注重感悟的閱讀方法。四、語文教育特點(diǎn)。，用心參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的過程；，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)。展示的方式也是多種多樣的，有精學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì)。二、合作——體驗(yàn)探究過程。不然，勢(shì)必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！小學(xué)語文評(píng)課稿范文（三）：在自主合作中探究——評(píng)吳老師《動(dòng)物的互惠互助》一課一、自主——確定探究目標(biāo)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失