【正文】 現(xiàn)情感意識） （1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。 看課堂結(jié)構(gòu)安排（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。從教學(xué)方法和手段上分析 評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場進(jìn)行測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。產(chǎn)生上述問題的原因分析 （1）認(rèn)識不足，評議不到位。 課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個聽法，一個評法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽到實(shí)處，評到深處。實(shí)驗前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗方案，通過切磋討論，然后由教師實(shí)驗，最后共同總結(jié)。 這類課往往是一個單位或個人經(jīng)過較長一段時間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗，由集體或個人精心設(shè)計的課。這樣的聽課，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，便于評判的老師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語言是否規(guī)范，板書設(shè)計是否簡潔明了。只有做到聽、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽課效果。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。對自己陌生的學(xué)科，評課時不妨以請教的口吻與教師進(jìn)行交流。而這種實(shí)體的填充要的就是在不斷的實(shí)踐去獲得，而對于新老師，科學(xué)的聽課，有重點(diǎn)的記課,專心的評課，是最好的實(shí)踐培訓(xùn)方法。現(xiàn)代社會變化迅速，以及學(xué)生的思維認(rèn)知過程變化的也很快，學(xué)生對社會及身邊周圍事物的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)管理要充分利用周圍的環(huán)境，不只包括教師自身和教室課堂學(xué)習(xí)，還包括與周圍的朋友親戚，父母以及其他趣味事情為素材去進(jìn)行教學(xué)管理。如果有可能盡量了解授課者的教學(xué)風(fēng)格，授課對象的層次與程度（年齡，基礎(chǔ)，年級等），并對教學(xué)內(nèi)容有清晰了解，上什么內(nèi)容，那一單元內(nèi)容，前后相連接的內(nèi)容，單元教學(xué)要求及重點(diǎn)是什么。精神是否飽滿，態(tài)度是否親切，教師與學(xué)生的感情交流情況，氣氛是否民主和諧。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。教學(xué)藝術(shù)可使課堂充滿詼諧，趣味，使師生之間輕松，愉快，會使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過對話完成高層次的精神交流，既利于學(xué)生學(xué)，又利于引導(dǎo)他們樂學(xué)、好學(xué)。對知識的消化，吸引情況以及學(xué)生思維的敏捷度，活躍度，廣度，領(lǐng)悟度，創(chuàng)新度等表現(xiàn)情況。把他們的評價與你的評價及授課者自己的評價對照比較，找出差異或差距并記錄。 （4）記學(xué)生在課堂上的活動情況、學(xué)習(xí)方式、討論時間、練習(xí)時間、讀書時間、讀書方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、教學(xué)效果等。 ⑦及時進(jìn)行綜合評價，寫聽課反思錄。沒有過去的文化也就不會有現(xiàn)代的文明，所以對于某些雖歷史悠久的教法知識，只要適合的就仍值得發(fā)揚(yáng)與使用。 對稱職的教師，要盡力幫助其找準(zhǔn)更上一層樓的突破口，要求他們多借鑒尖子教師的經(jīng)驗，使自己的課從學(xué)生能接受變?yōu)閷W(xué)生喜歡聽。 。評教學(xué)的實(shí)效性。 俗話說，留心天下皆學(xué)問。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。 (四)、從教學(xué)方法和手段上分析 評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富?！　∫弧⒙犝n前應(yīng)準(zhǔn)備什么　　盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。課堂效果評析包括以下幾個方面。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。 二、教師如何評課 (一)、從教學(xué)目標(biāo)上分析 目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。整個課堂是否體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 （1）從目標(biāo)的制定上看是否全面、具體、適宜。忠言不一定要“逆耳”，忠言順耳或許效果更好。平淡膚淺 就挑一些影響不大的表面問題去討論計較，抓不住課堂的重點(diǎn)部分和急于提高的方面。 ④在筆記本上留下足夠的空間，以便于你課后整理。記什么（1）記聽課的日期、學(xué)校、班級、執(zhí)教者、學(xué)科、課題、課型、節(jié)次、聽課目的等。從自己角度出發(fā)，對授課者的整體教學(xué)情況、過程及效果進(jìn)行思考并在心里對之予以評價。課堂氣氛好，那學(xué)生整體的學(xué)習(xí)激情也很高，教學(xué)效果會跟好。 ⑤如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。對認(rèn)為是失誤的地方，加注自己的看法，并與自己做比較。 ⑴老師進(jìn)行教學(xué)活動時，他的流程和你的是否一致？他的游戲操作是否熟練？你感覺該如何去做？ ⑵教學(xué)老師漏洞之處，你感覺該如何做？你認(rèn)為如何做才更好？（三）、聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。 ⑵怎樣授新課，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行學(xué)法知道，還要觀察老師的口語應(yīng)用，朗讀水平等基本技能。⑸聽課期間翻閱其他無關(guān)書籍或者批改作業(yè)等。重要的是孩子努力學(xué)習(xí)奮斗的過程。其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣在聽課評課時，就可做到上下一致，前后一貫，避免評課的隨意性使教師無所適從，或給學(xué)科組、課題組的工作造成不必要的干擾。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗。正確的觀點(diǎn)，完美的方法才會逐步明朗，執(zhí)教者、聽課人都會有較大的收獲。對這些老師來說，點(diǎn)滴成績往往就是推動力。 聽課評課的指標(biāo)數(shù)量并非越多越好。 （7）評“新”棄“舊”?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。看教師運(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新?？磧?yōu)、中、差生活動時間分配是否合理。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。（三）綜合評析 所謂綜合評析就是指評課者對1節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評價。教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識） （1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。聽課記錄 聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評點(diǎn)。（2）心理準(zhǔn)備 態(tài)度上的準(zhǔn)備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心； 情緒上的準(zhǔn)備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。積累聽課評課材料。在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學(xué)習(xí)。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。 （3）傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 （3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。（4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識不到位。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機(jī)會，聽課人對新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計劃、方法和措施。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準(zhǔn)備。 （2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。 在聽實(shí)習(xí)課之前，可讓授課人先試講或“說課”。領(lǐng)導(dǎo)的聽課評課，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能熟悉各學(xué)科教學(xué)要求，甚至對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、體系都要有一定的了解。資料三： 教學(xué)，是教育的主體方式，而課堂教學(xué)更是主體中的關(guān)鍵所在。所以課堂上面你如何處理個性學(xué)生的問題則表達(dá)你對新教育理念的感悟程度。⑵徑直上臺發(fā)表自己的看法。 為了更好的對聽課有個正確的認(rèn)識，我首先明確一下，聽課的基本要領(lǐng)?？磳W(xué)生怎樣參與教學(xué)活動，對教材的感知，學(xué)生的注意力是否集中。板書設(shè)計是否美觀，工整，合理，科學(xué)。在教學(xué)過程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識、能力的培養(yǎng)，更要對涉及學(xué)生非智力因素的情感態(tài)度予以高度重視。有效的課前組織是教學(xué)工作的先鋒。 ①傾聽學(xué)生反饋意見（有機(jī)會的話），了解教學(xué)效果。 ⑵記錄沒有選擇性。不要太依靠腦袋記憶，這不僅利于評課，交流，更有利為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后教學(xué)備課積累資料。說出你的想法，聽取別人的解釋與思路，一起去探討所聽的課，對于老師而言，聽課只是學(xué)現(xiàn)有的東西，那又該如何去提高自己現(xiàn)有水平呢？只有一個辦法，那就是評別人的課，讓別人評自己的課。第二， 坦率誠懇，不敷衍了事 評課時，聽課者一定要本著坦誠的態(tài)度，優(yōu)點(diǎn)要說夠，缺點(diǎn)要說透。總之，聽課的對象不同，評課的要求就應(yīng)該有所不同，只要方法得當(dāng)，效果都令人滿意。（1）看板書：言簡意賅、藝術(shù)性、工整美觀、版畫嫻熟。講授內(nèi)容是否正確，有無知識性錯誤。資料四： 學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。 (二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄 教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益 經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。 (六)、從教學(xué)效果上分析 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。資料五： 聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究?！　《⒙犝n時應(yīng)記錄什么　　聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。 對一堂課的綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。 (二)、從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。 (三)聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時有個對比。上課思路、邏輯體系也