【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和幼兒之間是不能做到完全平等的，認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)就容易導(dǎo)致教育上的放任自流。上述兩個(gè)關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，第一個(gè)側(cè)面要求教師尊重幼兒，第二個(gè)側(cè)面要求教師承擔(dān)起幼兒教育的責(zé)任，如何將兩者很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)是建立良好的師幼關(guān)系的關(guān)鍵。n 幼兒和教師的相互作用 幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素和環(huán)境因素相互作用個(gè)體因素包括：（1）先天因素（遺傳素質(zhì)）——發(fā)展的潛在因素；（2）后天因素（出生后形成的身心特征，如身體、智力、個(gè)性等）——可塑性大、決定因素環(huán)境因素包括：（1）自然環(huán)境；（2）社會(huì)環(huán)境（家庭、幼兒園、社區(qū)）要注意：1幼兒期的可塑性很大，環(huán)境因素在幼兒初期的影響比以后各階段都要大，但是也是有的方面大有的方面小，因此既要重視幼兒教育的重要性，也要瞄準(zhǔn)環(huán)境的用武之地，避免浪費(fèi)力量和資源；2兩大因素作用不同，缺一不可；3幼兒發(fā)展是積極主動(dòng)的與環(huán)境想作用的結(jié)果，因此要重視幼兒的主體性，關(guān)注幼兒興趣與需要，而不是教師一味灌輸。（2） 幼兒與環(huán)境的相互作用在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn) 活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉 幼兒的活動(dòng)：（1）生理活動(dòng)（外部工作、內(nèi)部工作）；（2）心理活動(dòng)；（3）實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)物操作活動(dòng)、人際交往活動(dòng)） 現(xiàn)代幼兒發(fā)展的新特點(diǎn)（1） 生理發(fā)展加速（2） 心理方面變化 家庭環(huán)境：（1）家庭結(jié)構(gòu)：小型化、簡(jiǎn)單化，獨(dú)生子女問(wèn)題；（2）家庭居住條件和環(huán)境：人際交往減弱易導(dǎo)致自我中心；“自然生態(tài)剝奪”；（3）家庭生活水平：兒童與電視 社會(huì)環(huán)境：（1）大眾傳媒；（2）會(huì)價(jià)值觀：對(duì)高學(xué)歷高薪酬追求給幼兒帶來(lái)壓力 教師的“教”與幼兒的“學(xué)”（1） 教師的“教”的活動(dòng) 直接的“教”優(yōu)：（1） 預(yù)先精心準(zhǔn)備，有序、清楚、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，老師能較快掌握操作方法（2） 幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)完整缺：（1） 幼兒缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，難以理解，研究已證明以教師為中心的語(yǔ)言講授很低效（2） 師幼之間難以雙向交流，只是簡(jiǎn)單灌輸和說(shuō)教（3） 難以發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性 間接的“教”利用物質(zhì)環(huán)境（環(huán)境、玩具材料）和人際環(huán)境優(yōu)：（1） 滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，給予幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的條件，獲得直接經(jīng)驗(yàn)（2） 雙方交流（3） 最大優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮幼兒自主性（4） 更接近幼兒生活缺：（1） 無(wú)固定模式，要求靈活性和隨機(jī)性，對(duì)教師有一定難度（2） 難以獲得系統(tǒng)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)凌亂瑣碎、表面化，甚至得出錯(cuò)誤結(jié)論，需要幼兒的分析判斷能力 教師是“教”的主體（2） 幼兒的“學(xué)”的活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)： 幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體 幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主要是發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性 影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，內(nèi)部因素中包括智力因素和非智力因素 促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略（可用于材料分析） 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)與幼兒的主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師控制教育方向、引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)的方向前進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動(dòng)幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒主動(dòng)性來(lái)使幼兒積極與老師配合。 直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題（1） 變單向教為雙向的交流（2） 變單一的語(yǔ)言傳授為多樣化的教育手段（3） 重視情感效應(yīng)（4） 重視幼兒個(gè)體差別，因材施教（5） 重視隨機(jī)的教（6） 直接教和間接教結(jié)合 間接“教”時(shí)注意的問(wèn)題（1） 與直接教的方式相結(jié)合（2） 正確的角色定位（正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵，教師應(yīng)使自己的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如何支持幼兒學(xué)習(xí)上、如何滿足幼兒自己的選擇、決定、活動(dòng)和探索上，避免放任自流或過(guò)度干預(yù)）（3） 環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異（4） 善于引導(dǎo)幼兒之間的相互作用v 你認(rèn)為理想的師幼互動(dòng)【期刊查閱】 定義師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。我認(rèn)為理想的師幼互動(dòng)（1）教師和幼兒是兩個(gè)平等主體，教師不應(yīng)該是高高在上的，而應(yīng)該淡化權(quán)威意識(shí)，平等對(duì)待兒童，雙方建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)是孩子的母親、朋友。教師一方面要主動(dòng)發(fā)起，也要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。（2）是一種雙向的、交互的作用，而不是教師單向的影響。（3）情景多樣，既可以在有組織的教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)有計(jì)劃地展開(kāi)，也可以在非正式的游戲、生活、交往中與幼兒進(jìn)行積極地溝通交流。（4）形式多樣，集體、小組與個(gè)別互動(dòng)相結(jié)合。（5）內(nèi)容多樣，不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是一種情感的交流，老師要多鼓勵(lì)、贊美孩子，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心，感受孩子的感受，教師與孩子形成情感上的依賴和親密無(wú)間的關(guān)系；其他還包括對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)，社交能力的培養(yǎng)等。（6）言語(yǔ)互動(dòng)和非語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。幼師與幼兒主要通過(guò)語(yǔ)言交流，但是雙方言語(yǔ)權(quán)是平等的，防止教師“言語(yǔ)霸權(quán)”，灌輸幼兒應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，而應(yīng)該學(xué)習(xí)傾聽(tīng)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)平等、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；同時(shí)非語(yǔ)言互動(dòng)如表情、眼神、動(dòng)作等也很重要，教師一個(gè)迷人的微笑，對(duì)幼兒投去的一個(gè)贊許的眼神，多撫摸幼兒的頭，教師通過(guò)這些行為傳達(dá)的情感有時(shí)候比話語(yǔ)更能鼓勵(lì)幼兒。（7）以積極鼓勵(lì)為主，教師要善于肯定孩子，孩子一般都喜歡聽(tīng)“好話”，喜歡戴“高帽子”，作為教師不應(yīng)該吝嗇贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納，提高其自信、安全感和信任感。教師要盡量避免消極的、譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，甚至現(xiàn)在出現(xiàn)很多教師體罰、虐待幼兒的情況，這已經(jīng)嚴(yán)重傷害了幼兒的身心，應(yīng)該堅(jiān)決避免。（8）關(guān)注個(gè)別差異，因材施教 綜上所述，理想的師幼互動(dòng)應(yīng)該是一種平等的、雙向的、豐富的互動(dòng)，以鼓勵(lì)性為主的互動(dòng)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒有巨大的教育意義。如何建立良好的師幼互動(dòng)意識(shí)、環(huán)境、師生關(guān)系、行動(dòng)（參考上）l 幼兒園環(huán)境 定義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，狹義的幼兒園環(huán)境是幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)、精神條件總和。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先涉及一個(gè)教育觀的問(wèn)題，從終生教育的理念出發(fā)，我們要樹(shù)立大教育觀，即不能只局限與幼兒園內(nèi)部的一個(gè)小環(huán)境，而要考慮到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，尤其是與家庭、社區(qū)相結(jié)合。也不能盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，教師水平及物質(zhì)環(huán)境的教育意義才是關(guān)鍵。 幼兒園環(huán)境的特點(diǎn) 特點(diǎn)： （1）教育性：根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展特點(diǎn)有目的有計(jì)劃地精心創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境去說(shuō)話，讓環(huán)境去教育。 （2）可控性：精心篩選影響幼兒園環(huán)境的主要因素：物質(zhì)因素（材料與空間安排）；精神要素（教師的觀念和行為；文化）v 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園創(chuàng)設(shè)要遵循一些基本要求，這樣才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則 幼兒園環(huán)境要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，體現(xiàn)教育性。 發(fā)展適宜性原則環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面要符合幼兒年齡特征，一方面要考慮個(gè)體特征，保證每個(gè)孩子全面和諧地發(fā)展。適宜性原則還要求幼兒園的精神環(huán)境是輕松、自由、和諧、安全多樣的，使幼兒能在環(huán)境中充分表現(xiàn)自己，按照自己的喜好選擇活動(dòng)。 幼兒參與性原則幼兒與教師共同合作，共同參與，教師尤其要樹(shù)立正確觀念。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本身就是一個(gè)教育過(guò)程：（1）培養(yǎng)孩子主體精神，主體意識(shí)（2）責(zé)任感（3）合作精神 開(kāi)放性原則幼兒園環(huán)境應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)，主要是與家庭、社區(qū)的合作。 經(jīng)濟(jì)性原則考慮到不同地區(qū)、不同園條件的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。 教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用 準(zhǔn)備環(huán)境（1） 使環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)（2） 吸引幼兒興趣（3） 吸引幼兒積極參與創(chuàng)制 控制環(huán)境教師控制環(huán)境的作用即指教師利用環(huán)境來(lái)激發(fā)兒童的積極性，利用環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展。（1） 誘導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)（2） 幫助幼兒展開(kāi)活動(dòng)：觀察、因人施教、應(yīng)答式啟發(fā)式交談、提供玩具等材料（3） 幫助幼兒解決困難、解決紛爭(zhēng)、調(diào)控情緒（4） 幫助幼兒結(jié)束活動(dòng) 調(diào)整環(huán)境v 關(guān)于幼兒學(xué)校教育與家庭教育合作問(wèn)題 一、幼兒園與家庭合作的必要性家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境家庭是人的第一個(gè)學(xué)校家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量（1） 家長(zhǎng)的參與有利于幼兒的發(fā)展；（2） 家長(zhǎng)是教師最好的合作者，是教師了解孩子的最好信息源；（3） 家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性都能得到保證；（4） 家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源，能提供人力物力支持。 總之，幼兒園與家庭合作是提高幼兒園教育質(zhì)量的必由之路，是幼兒教育自身發(fā)展的必然選擇，符合幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)。二、家園合作中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)上有偏見(jiàn)家園合作不夠深入，只停留在表面家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié) 三、幼兒園怎樣與家庭合作【p163實(shí)例】觀念上轉(zhuǎn)變，家園形成教育合力家園教育合力的大小取決于兩者的關(guān)系，兩者一致合力最大，尤其是教師要轉(zhuǎn)變“幼兒園為中心”的觀念，牢固樹(shù)立家園合作的思想，認(rèn)真對(duì)待幼兒父母的需要，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)合作。家園合作的主要內(nèi)容（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒（2）幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法（1）家長(zhǎng)直接參與方面：?家長(zhǎng)開(kāi)放日（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、生日會(huì)）、?“爸爸、媽媽老師”制度?親子游戲、④夏令營(yíng)活動(dòng)等。（2）家長(zhǎng)間接參與方面：?個(gè)別方式的家園聯(lián)系如家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話；?集體方式 的家園聯(lián)系如家長(zhǎng)專欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等。v 簡(jiǎn)述獨(dú)生子女家庭教育可能有的不利條件 一、定義：獨(dú)生子女是指作為家庭中唯一的小孩，沒(méi)有兄弟姐妹。二、有利條件（了解） 　物質(zhì)上優(yōu)越的生活條件 獨(dú)生子女在經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上往往得到優(yōu)先的、可靠的保證。在營(yíng)養(yǎng)、服裝、圖書、玩具和學(xué)習(xí)用品個(gè)方面的條件下，一般比非獨(dú)生子女優(yōu)裕。就是經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，也因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，總是盡量滿足孩子發(fā)展的基本需要。 精神上充分的愛(ài)與關(guān)懷　　獨(dú)生子女在家中常常感到自己是被人熱愛(ài)和歡迎的，有著強(qiáng)烈的歸屬感和安全感，這是幼兒心理健康良好的基礎(chǔ)。因此多數(shù)獨(dú)生子女情緒愉快，性格活潑，朝氣蓬勃，容易樹(shù)立積極向上的心理，有利于激發(fā)探索世界的主動(dòng)性、積極性。而在多子女家庭中，父母容易產(chǎn)生偏愛(ài)、歧視某個(gè)子女的問(wèn)題。 較為充分的智力投資獨(dú)生子女的父母往往投入較多的時(shí)間、精力和資本來(lái)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展、興趣培養(yǎng)等，因此多數(shù)獨(dú)生子女有更好的智力、興趣愛(ài)好發(fā)展的條件。 三、不利條件：物質(zhì)上（1）過(guò)多的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充及不健康飲食導(dǎo)致肥胖等一系列健康問(wèn)題（2）配備過(guò)于精致的生活用品易養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)的習(xí)慣，助長(zhǎng)享樂(lè)之風(fēng)與驕奢之風(fēng)。精神上（1）父母的不正確的教育觀念和教育方式父母的過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致精神上不能獨(dú)立，太多依賴性，不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)；父母的溺愛(ài)使之極端自我為中心，難以體諒理解別人，小心眼嫉妒心強(qiáng)，難以發(fā)展與他人的良好關(guān)系，也難以處理個(gè)人與集體的關(guān)系。（2） 缺乏兄弟姐妹的教育因素 父母的寵愛(ài)可以說(shuō)全被唯一的孩子所占有，家中的玩具、點(diǎn)心或衣物都屬于他一個(gè)人，孩子不懂得分享和輪流，容易滋長(zhǎng)不合群、自顧自、獨(dú)占一切的思想感情，同情心與責(zé)任感也顯的比較薄弱。 （3） 家庭教育的不一致 獨(dú)生子女家庭往往比非獨(dú)生子女家庭存在更嚴(yán)重的問(wèn)題就是遇到問(wèn)題態(tài)度不一致，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“爸爸打，媽媽護(hù)。爺爺奶奶打圓場(chǎng)的”現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女更多受到祖輩驕縱，特別是在三代同堂的家庭中。四、教育方法獨(dú)生自己的教育過(guò)程中要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不良因素，要樹(shù)立科學(xué)的育兒觀、采用科學(xué)的教育方法物質(zhì)上吃、穿、生活用品和學(xué)習(xí)用品不盲目追求奢華，培養(yǎng)勤儉意識(shí)　　家庭活動(dòng)上　　（1）承擔(dān)必要的自理活動(dòng)如自己穿衣、吃飯、整理房間，自己洗襪子戲手帕等，培養(yǎng)生活自理能力和獨(dú)立意識(shí)。（2）承擔(dān)一部分家務(wù)，承擔(dān)一部分服侍家中老人的工作，培養(yǎng)關(guān)心他人、助人為樂(lè)的精神。（3）培養(yǎng)分享意識(shí)及孝心，如好吃的菜夾給父母和長(zhǎng)輩，吃東西先給父母長(zhǎng)輩吃等　　學(xué)習(xí)上　?。?）既不太苛刻太高要求，不要抱著“望子成龍”的心，注意培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；但也不能太放縱，要其意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性培養(yǎng)責(zé)任感與進(jìn)取心　　（2）經(jīng)濟(jì)條件允許，培養(yǎng)藝術(shù)等方面的愛(ài)好社會(huì)活動(dòng)上多參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，與困難做斗爭(zhēng)，同時(shí)培養(yǎng)與人交往的技能，開(kāi)拓社會(huì)視野。v 關(guān)于幼兒學(xué)校教育與社區(qū)的合作問(wèn)題 幼兒園和社區(qū)合作的必要性 社區(qū)是指比較完善的社會(huì)生活小區(qū)，幼兒園作為社區(qū)的一個(gè)小環(huán)境，是社會(huì)大環(huán)境與幼兒園關(guān)系最緊密的一部分，幼兒園應(yīng)當(dāng)思考如何打破封閉的格局，讓教育成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，將強(qiáng)與社會(huì)。 社會(huì)發(fā)展的要求，幼兒教育發(fā)展的必然（1） 社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展對(duì)幼兒教育影響越來(lái)越大，幼兒學(xué)習(xí)方式（2） 社會(huì)的發(fā)展對(duì)幼兒素質(zhì)提出新要求，如要求能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)、國(guó)際化、信息化、高科技的社會(huì)，需要有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的各種素質(zhì)，不僅僅是知識(shí)與技能，更需要開(kāi)拓和創(chuàng)新精神、廣闊視野、學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、關(guān)心整個(gè)地球等。 社區(qū)具有教育意義（1） 社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社區(qū)中富有教育意義的自然人文景觀，不僅擴(kuò)大教育空間，更是教育內(nèi)容的豐富和深化。（2） 社區(qū)資源的教育性社圖能為幼兒園提供人力、物力、財(cái)力教育場(chǎng)所等各方面的支持。（3） 社區(qū)文化的教育性優(yōu)秀的社區(qū)文化時(shí)幼兒園教育的寶貴資源，有潛移默化的重大影響。 二、幼兒園與社區(qū)合作存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)上有偏見(jiàn)較多流