【正文】 女家庭往往比非獨(dú)生子女家庭存在更嚴(yán)重的問(wèn)題就是遇到問(wèn)題態(tài)度不一致，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“爸爸打，媽媽護(hù)。精神上（1）父母的不正確的教育觀念和教育方式父母的過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致精神上不能獨(dú)立，太多依賴(lài)性，不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)；父母的溺愛(ài)使之極端自我為中心，難以體諒理解別人，小心眼嫉妒心強(qiáng)，難以發(fā)展與他人的良好關(guān)系，也難以處理個(gè)人與集體的關(guān)系。 較為充分的智力投資獨(dú)生子女的父母往往投入較多的時(shí)間、精力和資本來(lái)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展、興趣培養(yǎng)等，因此多數(shù)獨(dú)生子女有更好的智力、興趣愛(ài)好發(fā)展的條件。因此多數(shù)獨(dú)生子女情緒愉快，性格活潑，朝氣蓬勃，容易樹(shù)立積極向上的心理，有利于激發(fā)探索世界的主動(dòng)性、積極性。就是經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，也因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，總是盡量滿(mǎn)足孩子發(fā)展的基本需要。二、有利條件（了解） 　物質(zhì)上優(yōu)越的生活條件 獨(dú)生子女在經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上往往得到優(yōu)先的、可靠的保證。（2）家長(zhǎng)間接參與方面：?個(gè)別方式的家園聯(lián)系如家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話(huà)；?集體方式 的家園聯(lián)系如家長(zhǎng)專(zhuān)欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等。二、家園合作中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)上有偏見(jiàn)家園合作不夠深入，只停留在表面家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié) 三、幼兒園怎樣與家庭合作【p163實(shí)例】觀念上轉(zhuǎn)變，家園形成教育合力家園教育合力的大小取決于兩者的關(guān)系，兩者一致合力最大，尤其是教師要轉(zhuǎn)變“幼兒園為中心”的觀念，牢固樹(shù)立家園合作的思想，認(rèn)真對(duì)待幼兒父母的需要，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)合作。（1） 誘導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)（2） 幫助幼兒展開(kāi)活動(dòng)：觀察、因人施教、應(yīng)答式啟發(fā)式交談、提供玩具等材料（3） 幫助幼兒解決困難、解決紛爭(zhēng)、調(diào)控情緒（4） 幫助幼兒結(jié)束活動(dòng) 調(diào)整環(huán)境v 關(guān)于幼兒學(xué)校教育與家庭教育合作問(wèn)題 一、幼兒園與家庭合作的必要性家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境家庭是人的第一個(gè)學(xué)校家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量（1） 家長(zhǎng)的參與有利于幼兒的發(fā)展；（2） 家長(zhǎng)是教師最好的合作者，是教師了解孩子的最好信息源；（3） 家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性都能得到保證；（4） 家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源，能提供人力物力支持。 經(jīng)濟(jì)性原則考慮到不同地區(qū)、不同園條件的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。 幼兒參與性原則幼兒與教師共同合作，共同參與，教師尤其要樹(shù)立正確觀念。 發(fā)展適宜性原則環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面要符合幼兒年齡特征，一方面要考慮個(gè)體特征，保證每個(gè)孩子全面和諧地發(fā)展。 幼兒園環(huán)境的特點(diǎn) 特點(diǎn)： （1）教育性：根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展特點(diǎn)有目的有計(jì)劃地精心創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境去說(shuō)話(huà)，讓環(huán)境去教育。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先涉及一個(gè)教育觀的問(wèn)題，從終生教育的理念出發(fā)，我們要樹(shù)立大教育觀，即不能只局限與幼兒園內(nèi)部的一個(gè)小環(huán)境，而要考慮到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，尤其是與家庭、社區(qū)相結(jié)合。（8）關(guān)注個(gè)別差異，因材施教 綜上所述，理想的師幼互動(dòng)應(yīng)該是一種平等的、雙向的、豐富的互動(dòng)，以鼓勵(lì)性為主的互動(dòng)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒有巨大的教育意義。（7）以積極鼓勵(lì)為主，教師要善于肯定孩子，孩子一般都喜歡聽(tīng)“好話(huà)”，喜歡戴“高帽子”，作為教師不應(yīng)該吝嗇贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納，提高其自信、安全感和信任感。（6）言語(yǔ)互動(dòng)和非語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。（4）形式多樣，集體、小組與個(gè)別互動(dòng)相結(jié)合。（2）是一種雙向的、交互的作用，而不是教師單向的影響。我認(rèn)為理想的師幼互動(dòng)（1）教師和幼兒是兩個(gè)平等主體，教師不應(yīng)該是高高在上的，而應(yīng)該淡化權(quán)威意識(shí)，平等對(duì)待兒童，雙方建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)是孩子的母親、朋友。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師控制教育方向、引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)的方向前進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動(dòng)幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒主動(dòng)性來(lái)使幼兒積極與老師配合。n 幼兒和教師的相互作用 幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素和環(huán)境因素相互作用個(gè)體因素包括：（1）先天因素（遺傳素質(zhì)）——發(fā)展的潛在因素；（2）后天因素（出生后形成的身心特征，如身體、智力、個(gè)性等）——可塑性大、決定因素環(huán)境因素包括：（1）自然環(huán)境；（2）社會(huì)環(huán)境（家庭、幼兒園、社區(qū)）要注意：1幼兒期的可塑性很大，環(huán)境因素在幼兒初期的影響比以后各階段都要大，但是也是有的方面大有的方面小，因此既要重視幼兒教育的重要性，也要瞄準(zhǔn)環(huán)境的用武之地，避免浪費(fèi)力量和資源；2兩大因素作用不同，缺一不可；3幼兒發(fā)展是積極主動(dòng)的與環(huán)境想作用的結(jié)果，因此要重視幼兒的主體性，關(guān)注幼兒興趣與需要，而不是教師一味灌輸。 從幼兒園的小范圍來(lái)看——教育者和被教育的關(guān)系教師承擔(dān)一定的幼兒教育的責(zé)任和義務(wù)，教師是幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)的主要維護(hù)者和保護(hù)者，教師作為成熟的社會(huì)成員，代表國(guó)家意志對(duì)身心尚不成熟的幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育，因此教師和幼兒之間是不能做到完全平等的，認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)就容易導(dǎo)致教育上的放任自流。 學(xué)校教育一方面要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，用科學(xué)教育方法促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；另一方面也要協(xié)調(diào)與家庭、社區(qū)的關(guān)系，利用好各種教育資源，發(fā)揮教育合力。 二、環(huán)境角度來(lái)看 家庭環(huán)境在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，從生育、家庭物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、文化環(huán)境、對(duì)幼兒的早期教育與生活指導(dǎo)，家庭教育非常關(guān)鍵，因此家長(zhǎng)們要付出足夠的愛(ài)心與耐心。如蒙臺(tái)梭利所言，兒童身上有一種強(qiáng)大的發(fā)展?jié)撃?，要注意發(fā)揮兒童自我學(xué)習(xí)自我教育的力量。 每個(gè)兒童的發(fā)展有其特殊性，要注意“因材施教”。 兒童的身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列有順序的過(guò)程；同時(shí)兒童又有階段性，不同年齡階段呈現(xiàn)相似特征，有發(fā)展的關(guān)鍵期。v 現(xiàn)代幼兒發(fā)展觀幼兒發(fā)展是指06歲兒童的身心變化，通常指的是積極變化。 兒童作為家庭和社會(huì)中的一員，也應(yīng)該注意培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，關(guān)注到兒童與家庭發(fā)展的關(guān)系。 幼兒以生活和游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，避免過(guò)早對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的文化教育。 把兒童看成一個(gè)完整的個(gè)體，樹(shù)立德智體美勞五育并舉的目標(biāo)，促進(jìn)其身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的整體發(fā)展。兒童觀分為國(guó)家本位，家族本位和個(gè)人本位三種，在我看來(lái)，正確的兒童觀應(yīng)該是在個(gè)人本位的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧社會(huì)性和家庭與幼兒的關(guān)系，這三者密不可分?！菊撌觥?jī)和^是人們對(duì)兒童的根本看法和態(tài)度。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的，是獨(dú)立、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。v 現(xiàn)代兒童觀 【簡(jiǎn)答】?jī)和^是人們對(duì)兒童的根本看法和態(tài)度。因此幼師注意發(fā)揮集體的力量、汲取集體的智慧，如建立一個(gè)有助于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作團(tuán)隊(duì)，積極參加示范課交流、建立專(zhuān)題小組、參加專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)等等。五、用信息化促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、視頻教學(xué)等進(jìn)行教育教學(xué)的能力，教師尤其可以通過(guò)資源共享平臺(tái)如期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育研究的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，分享優(yōu)秀的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論成果，發(fā)揮信息化促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的功能。園本教研必須抓住教師的“問(wèn)題意識(shí)、研究態(tài)度、反思能力”來(lái)展開(kāi)，以反思性教研來(lái)從事問(wèn)題研究，培養(yǎng)研究型、學(xué)者型教師。校本培訓(xùn)的好處是一方面它使理論和實(shí)際在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合起來(lái)，解決了兩者脫節(jié)的問(wèn)題；另一方面它高度個(gè)性化，可以深入實(shí)際剖析每一個(gè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和潛能，能更有針對(duì)性地提高幼師的專(zhuān)業(yè)技能。行動(dòng)研究和反思性教學(xué)一樣對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要作用。行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是指針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，由教師和研究者共同合作，邊行動(dòng)邊研究。反思性教學(xué)反思性教學(xué)是以行動(dòng)為基礎(chǔ)，在行動(dòng)中反思，以解決教學(xué)問(wèn)題為中心，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高自身的反思能力。那些只有較低學(xué)位證的教師時(shí)候可以考慮進(jìn)一步的進(jìn)修，如參加研修班、專(zhuān)升本、考研等，目前職后高等教育成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)和不足、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的志向，結(jié)合幼教事業(yè)的現(xiàn)狀和前景，制定一個(gè)合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一條終身奮斗的路隔成一小段一小段的目標(biāo)，然后通過(guò)每個(gè)小目標(biāo)的完成達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力的步步提升，清晰的目標(biāo)和計(jì)劃有助于落實(shí)到具體行動(dòng)。幼師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考： 思想準(zhǔn)備首先要從思想上確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的偉大志向，這是促進(jìn)幼教專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?？傊讕熓欠衲苷嬲袚?dān)起幼兒教育的責(zé)任，能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上走的遠(yuǎn)，成為優(yōu)秀的幼兒教育專(zhuān)家，最重要的仍取決于其對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)，有愛(ài)才有教育，有心才有成就。3反思研究能力：現(xiàn)在很強(qiáng)調(diào)幼兒教師的反思能力和研究能力，提出研究型教師的號(hào)召。1組織活動(dòng)的能力：幼兒園有許多小組活動(dòng)，組織小組活動(dòng)需要老師具備兩方面能力：一個(gè)是分組能力，合理分組要求教師同時(shí)了解幼兒身心發(fā)展的水平和每項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)；另一個(gè)是指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力，在因材施教的觀念指導(dǎo)下對(duì)兒童活動(dòng)加以指導(dǎo)?！洞斑叺男《苟埂愤@本書(shū)中，小林宗作校長(zhǎng)是一個(gè)愿意耐心傾聽(tīng)孩子們講話(huà)，善于與孩子溝通的老師，他還每天舉辦發(fā)言會(huì)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，這些都很值得我借鑒。2與幼兒家長(zhǎng)：雙方的溝通圍繞一個(gè)共同關(guān)愛(ài)的孩子來(lái)進(jìn)行交流，教師要了解家長(zhǎng)的脾氣，運(yùn)用向恰當(dāng)?shù)臏贤记上蚣议L(zhǎng)傳輸科學(xué)的育兒觀和教育方法，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通地位也應(yīng)是平等的，不能盛氣凌人。1與幼兒：與幼兒的溝通是最主要的，一方面是語(yǔ)言溝通，他要懂得傾聽(tīng)幼兒，使幼兒樂(lè)于與老師交談；另一方面是非語(yǔ)言溝通，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱都能傳達(dá)老師的理解與關(guān)愛(ài)。平時(shí)幼兒教師要多培養(yǎng)自己的觀察力，日積月累它會(huì)形成一種教育直覺(jué)，細(xì)心的觀察能為教育研究提供寶貴的一手資料，在觀察的基礎(chǔ)上思考才能更加了解兒童，優(yōu)化教育手段。由于幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的能力很弱，這就需要幼兒教師對(duì)兒童的行為表現(xiàn)、需要、情感有深入觀察，從最細(xì)微的動(dòng)作中了解兒童最殷切的需要。研究表明幼兒教師水平的高低很大程度上取決于兩項(xiàng)能力：觀察能力和溝通能力。健康的身心素質(zhì)幼兒教師最好體貌端莊，青春活潑，由于保教工作十分繁重勞累，幼師要有健康的身體和旺盛活力；另一方面也要有良好的心理素質(zhì)，如樂(lè)觀、積極向上等等，較能應(yīng)對(duì)壓力，應(yīng)付突發(fā)事件，對(duì)幼兒千奇百怪的騷擾和問(wèn)題要足夠耐心。 基本文化素質(zhì)。同時(shí)幼師對(duì)兒童的愛(ài)又是一種理智的愛(ài)，是有教育意義的愛(ài)，應(yīng)能促進(jìn)幼兒發(fā)展、成長(zhǎng)。 幼兒教師是研究者和理論的構(gòu)建者幼師應(yīng)能在工作教學(xué)過(guò)程中反思實(shí)踐，從事行動(dòng)研究，將經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面，做一個(gè)研究型、學(xué)者型教師。 幼兒教師是第二任母親 稚嫩的幼兒在身心各方面發(fā)展都未成熟，老師應(yīng)如母親般細(xì)心呵護(hù)孩子照顧孩子教導(dǎo)孩子，成為幼兒尊敬和愛(ài)戴的長(zhǎng)輩，讓孩子在幼兒園有家的感覺(jué)。（5） 是公關(guān)關(guān)系的調(diào)解員，幼兒教師應(yīng)以幼兒為中心，善于同事、幼兒家庭、社區(qū)等方面的人員合作與交流，整合各方面教育優(yōu)勢(shì)和資源進(jìn)行施教。第二部分 幼兒園教育的基本要素 教師和幼兒 幼兒教師——（1）現(xiàn)代幼兒教師觀 （2）如何對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)【面試】 （3）幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑【面試】幼兒與教師的相互關(guān)系——（1）現(xiàn)代兒童觀；兒童發(fā)展觀 （2）幼兒與教師的相互關(guān)系幼兒與教師的相互作用——幼兒的發(fā)展 幼兒發(fā)展的新特點(diǎn) 教師的“教”與幼兒的“學(xué)” 促進(jìn)師幼相互作用的策略 （1） 師幼互動(dòng)二、幼兒園環(huán)境——（1）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則三、幼兒園與家庭、社區(qū)合作——（1）幼兒園與家庭合作；獨(dú)身子女問(wèn)題 （2）幼兒園與社區(qū)合作四、綜合：（1）評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為的高質(zhì)量的學(xué)前教育【面試】 （2）幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素v 現(xiàn)代幼兒教師觀【幼兒教師的角色觀】幼兒教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中對(duì)0—6歲兒童施加教育影響的專(zhuān)職工作人，幼兒教師對(duì)幼兒身心的全面和諧發(fā)展有重大作用，因此應(yīng)建立正確的幼兒教師觀： 幼兒教師是教育者幼兒教師的中心任務(wù)是教育兒童，在教育過(guò)程中承擔(dān)了許多教育責(zé)任，如：（1） 制定教育計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（2） 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活的環(huán)境，培育教室文化，活躍課堂氣氛（3） 對(duì)幼兒行為進(jìn)行細(xì)心觀察和記錄，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與不良傾向，及時(shí)引導(dǎo)。（2） 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則、堅(jiān)持教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則幼兒園通過(guò)活動(dòng)、游戲來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，使之成為智能發(fā)展的基礎(chǔ)，也要在活動(dòng)和游戲中促進(jìn)知識(shí)掌握的深度和運(yùn)用知識(shí)的水平，鍛煉幼兒智能水平。v 從掌握知識(shí)與發(fā)展智能的關(guān)系角度論述幼兒園適宜的教育應(yīng)遵循哪些原則掌握知識(shí)和發(fā)展智能兩者是對(duì)立統(tǒng)一的，一方面智能的發(fā)展是以掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，掌握的知識(shí)多有助于智能發(fā)展，而智能發(fā)展又是獲得知識(shí)的必備條件，智能高低決定著掌握知識(shí)的深度、運(yùn)用的靈活度，兩者相互促進(jìn)不可分割；另一方面兩者也有矛盾，掌握了知識(shí)不一定就能發(fā)展智能，“高分低能”的現(xiàn)象很普遍，只有將學(xué)的的知識(shí)積極地運(yùn)用與實(shí)踐活動(dòng)，積極地去思考，積極地去行動(dòng)，知識(shí)才能化為一個(gè)人的能力。 發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則 幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)