【正文】 新秩序”的主要工具，為此他們主張圍繞社會改造的“中心問題”組織學校課程。優(yōu)點：既強調(diào)內(nèi)容又注重學生的興趣，關(guān)注學生生活尤其關(guān)注社會，有利于培養(yǎng)學生對生活的認識、對社會的認識，增強實際解決問題的能力、研究能力和對社會的責任感。缺點：不利于系統(tǒng)知識的學習；有一定難度，需要團隊配合。個人看法：我個人比較喜歡兒童中心課程，因為兒童中心課程注重兒童的實際生活和經(jīng)驗，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和認知、學習方式，豐富幼兒對生活的直接感受、培養(yǎng)幼兒的實際生活能力，且最能夠激發(fā)幼兒興趣與主動性。相比于學科中心課程，學前兒童大腦、身心發(fā)展的限制不適合系統(tǒng)理論知識的學習，但是目前幼兒教育仍存在智力教育為中心的偏向，一些幼兒園“小學化”傾向嚴重，過早對幼兒進行算數(shù)、拼音、識字的教育剝奪了幼兒游戲、活動的時間，造成巨大學習壓力，也打擊了幼兒學習的興趣，不利于良好學習態(tài)度、習慣的養(yǎng)成，不利于幼兒長遠發(fā)展；相比于學問中心課程和問題中心課程，兒童中心課程相對來講較簡單，后兩者需要有一定的理論基礎、社會實踐基礎，而幼兒身心發(fā)展尚稚嫩、對社會認識不足、邏輯分析推理能力也不足，難以勝任這些學科的教學任務。l 學前教育游戲理論和課程理論一、游戲理論： 早期的傳統(tǒng)游戲理論 精神分析學派的游戲理論 皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的游戲理論 前蘇聯(lián)的活動游戲理論 游戲的激活理論 游戲的元交際理論二、國外學前教育課程理論進步主義課程理論代表人物：杜威杜威課程思想中倡導的注重兒童自身的經(jīng)驗、活動、興趣和需要，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造精神等主張在當今西方以及我國學前課程論中仍有重要的影響。我國當前的綜合教育課程、主題教育課程、單元課程、甚至分科課程均不同程度地反映了進步主義課程思想的影響學科中心課程論學科中心課程，在我國也稱分科教育課程，以系統(tǒng)的知識為中心組織的課程。它是一種與經(jīng)驗主義（進步主義）課程相對立的課程。結(jié)構(gòu)課程理論代表人物：布魯納布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論遭到了批判，在學校教育實踐中也表明其不是成功的課程方案。但他有關(guān)學科結(jié)構(gòu)的課程及其轉(zhuǎn)化的思想，對于我們設計學前課程具有借鑒意義的。皮亞杰主義的認知課程理論行為主義課程理論三、我國學前教育課程理論（一）、陳鶴琴的學前教育課程理論與思想課程目標應為教育目標服務陳鶴琴先生認為教育目標首先要解決“做怎樣的人”的問題，同時他從身體、情感、智力等方面提出了自己的幼兒教育目標。課程內(nèi)容的選擇應注重兒童的生活環(huán)境, 以大自然大社會為中心陳鶴琴先生認為大自然、大社會都是活教材，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的, 應該以大自然大社會為中心組織課程。課程結(jié)構(gòu)以“五指活動”為基本成分課程結(jié)構(gòu)應該具有整體性,應促進學前兒童整體的有機發(fā)展，為此,陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻,創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論。五指活動包括以下五個方面：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。這五個方面是相互聯(lián)系的, 就像人的五個手指, 共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌，但是這五個方面是有主次之分的，兒童健康是幼稚園課程第一重要的。強國需先強種, 強種先要強身, 為了培養(yǎng)兒童健壯的身體, 幼稚園應十分注意培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，戶外活動是保證和促進兒童健康的有利措施。此外, 幼稚園應特別注重音樂, 因為音樂可以陶冶兒童的性情, 鼓勵兒童進取。課程實施應采用“整個教學法”、游戲式和小團體式（1）整個教學法就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學，為兒童設計的課程必須是整個的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的。　 （2）游戲法是整個教學法的具體化，采用游戲化方式組織課程, 有利于學前兒童健康發(fā)展?！? （3）由于學前兒童都是具有差異的不同個體, 每個兒童都是相對獨立的, 他們的智力發(fā)展水平不一, 興趣不同, 應采用小團體式教學,。 學前教育課程編制的十大原則、三種具體編制法、課程評價、課程實驗等。（二）、張雪門的學前教育課程思想 　?。ㄈ?、張宗麟的學前教育課程思想　　l 當前學前教育課程有哪幾種主要模式，試從此角度出發(fā)探討當前學前教育的主要問題？一、學前教育課程模式課程的模式包括課程目標、課程內(nèi)容、課程的組織與實施策略。 蒙臺梭利課程模式（1） 蒙臺梭利的兒童觀、學習觀、教育觀兒童觀和學習觀：兒童具有“吸收性心理”，通過與環(huán)境的作用下意識地學習，形成個性和行為模式，兒童具有自我教育的能力；兒童發(fā)展具有敏感期；兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)。教育觀：兒童具有天賦的發(fā)展?jié)撃芎蛢?nèi)在需求，當這些需求得到環(huán)境的配合，孩子的天賦潛能就能夠得到發(fā)揮，形成完整的個體；孩子是與環(huán)境主動互動的，教師應從孩子身上找到配合其內(nèi)在需求的環(huán)境，為其布置一個“有準備的環(huán)境”。（2） 課程目標幫助兒童建立健全人格——形成新人類；建立理想的和平社會——形成新社會（3） 課程內(nèi)容感官教育、生活教育、算數(shù)教育、語文教育、文化課程（4） 課程的組織和教學方法課程組織：將5種課程內(nèi)容從低到高、易到難分為5個階段來安排，逐步促進認知、能力的發(fā)展。教學方法：1有準備的環(huán)境：秩序、自由、真實、美感。2教師：環(huán)境的提供者、觀察者、支持者；3教具；4教學時間規(guī)劃 瑞吉歐課程模式（1） 理論基礎杜威的進步主義教育思想、皮亞杰和后皮亞杰的建構(gòu)主義教育思想、維果斯基的歷史文化發(fā)展觀和最近發(fā)展區(qū)理論、布魯納的認識學和發(fā)現(xiàn)認識論、加德納的多元智力理論、生態(tài)學理論等——強調(diào)參與、動手做；強調(diào)引發(fā)認知沖突、解決問題；強調(diào)情景中人、事、物的互動關(guān)系；個別化教學；“深入性”特色的支持（2） 兒童觀和學習觀兒童觀：兒童是一個有充分生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的人，是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活的人。學習觀：兒童是主動的、有能力的學習者；兒童的學習是一種互動的、以某種相互關(guān)系為基礎的社會建構(gòu)的過程，師生關(guān)系直接影響兒童學習與發(fā)展。（3） 課程目標縮小懸缺課程、拯救孩子的童年、提出“讓孩子更健康、更聰明、更具潛力......”等一系列目標（4） 課程內(nèi)容1固定教材結(jié)合隨機的生活；2新穎的創(chuàng)新內(nèi)容結(jié)合普通熟悉的內(nèi)容3老師和孩子共同參與的關(guān)系4全體學習和小組學習結(jié)合（5） 課程組織與教學形式——項目工作兒童在教師的支持、幫助和引導下，像一個研究人員一樣，圍繞一個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行探究，在共同的研討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。項目活動主要采取小組活動的形式，有時也是個人或全體活動。（6） 課程特點彈性課程、合作教學、檔案支持、小組工作、深入研究低結(jié)構(gòu)化課程，對兒童生成和決策的強調(diào)（搞結(jié)構(gòu)化課程是對老師教學和指導的強調(diào)）行為主義課程模式4認知理論課程模式5凱米課程模式6海恩/斯科普課程模式7銀行街早期幼兒教育方案8蘇聯(lián)知識系統(tǒng)化課程 當前學前教育課程的主要問題（見下，幼兒園微觀問題部分）從課程理論、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、教學方法、課程評價、師生參與、與家庭社會的合作、園本特色等幾方面展開。l 從社會宏觀與幼兒園微觀的角度談課程的問題，并談談解決措施一、定義幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。二、從社會宏觀角度談課程問題及解決措施（一）社會宏觀目前社會發(fā)展有以下幾點趨勢值得注意：知識經(jīng)濟、終身學習的理念、全球化、民主化、信息化，它給幼兒園課程的改革提出了一系列挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了機會：知識經(jīng)濟 黨中央提出“科教興國”戰(zhàn)略，因此學前教育也要從素質(zhì)教育入手，課程設置應突破過去一味灌輸、機械記憶的方式，課程內(nèi)容應能激發(fā)幼兒對知識的熱愛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判分析思維、科學精神等，適應知識經(jīng)濟的發(fā)展。終身學習理念 終生學習成為教育改革的主體，一方面學習貫穿人的一生，另一方面學習走出學校走向更廣闊的社會，因此學前教育課程設置也應樹立終身教育的理念、大教育觀，一方面注重課程內(nèi)容對幼兒一生影響的長遠性，培養(yǎng)好幼兒終身學習、終身生活所需的本領(lǐng)和素質(zhì)；另一方面要突破偏重學科的、園內(nèi)的、看得見的課程設置，關(guān)注園外的、社會的、隱形的課程內(nèi)容，建立起更加開放更加多元的課程體系。全球化影響 目前世界正逐步成為一個密切聯(lián)系的整體，全球化的影響對學前教育各方面都帶來影響，因此在課程內(nèi)容上要多加入世界各地的見聞，豐富幼兒對世界的認知；有條件的幼兒園可安排第二語言的學習，甚至采用雙語教學；全球化也方便了借鑒他國優(yōu)秀的課程模式課程教學的經(jīng)驗，及時了解課程改革的前沿、熱點，促進課程改革專家的交流合作。教育民主化教育民主化的突出一個方面就是教育公平問題。在努力保障教育機會公平的基礎上，還要關(guān)注教育過程的平等，即要大力提高幼兒教育質(zhì)量，而課程的合理設置是提高教育質(zhì)量的基礎，因此應為幼兒設置事宜個人特點的、促進身心和諧發(fā)展的教育內(nèi)容。教育民主化體現(xiàn)在師生關(guān)系中即教師要尊重兒童，課程安排不能將幼兒作為被動、消極的對象，而應看成積極主動的個體，用生動活潑的課程來激發(fā)幼兒自我發(fā)展的潛能。教育民主化體現(xiàn)在課程開發(fā)方面即要同時關(guān)注園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士各方面的意見。信息時代信息時代給課程開發(fā)和改革帶來很多機會，教師可利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，遠程網(wǎng)絡技術(shù)等豐富課程設置的手段和途徑。（二）幼兒園微觀課程包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織和實施、課程評價等幾個方面，其他還有課程理論等一系列因素，從幼兒園微觀角度對學前教育課程可以從以下幾個方面來思考：理論基礎每個課程設計都有自己獨特的理論基礎和哲學思想，國內(nèi)外也有許多優(yōu)秀課程理論和課程模式如國外的蒙氏課程、瑞吉歐課程，國內(nèi)陳鶴琴先生的五指課程，而現(xiàn)今中國學前課程改革一直沒有認識到理論的重要性，沒有積極主動地去構(gòu)建屬于自己的課程理論；另一方面盲目借鑒和效仿其他課程模式，但實際上仿效的只是一種技術(shù)操作，失去了對教育理念的真正理解，也沒有自己的園本特色、本土特色。課程目標課程目標即價值取向，課程設置首先要確立正確的兒童觀、教育觀。課程作為一個多因素交織的系統(tǒng)，其價值取向有三方面：兒童自身價值、社會要求、知識經(jīng)驗。就學前教育而言，首先應注意到兒童年齡、身心發(fā)展的特點，重視兒童的興趣與經(jīng)驗；同時兒童在社會中發(fā)展，也應注意培養(yǎng)兒童簡單的生活自理能力、人際關(guān)系技能等；兒童作為稚嫩的個體不易掌握系統(tǒng)性強的知識，應通過游戲、活動、生活的形式來教育。目前我國學前教育課程目標主智傾向嚴重，忽視了幼兒情感、個性、社會性的培養(yǎng)，許多家長、幼兒園的功利主義價值觀犧牲了兒童游戲、玩樂的幸福童年。課程內(nèi)容（1）主智傾向，忽視了德智體美勞的和諧發(fā)展“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念使許多幼兒園盲目推行拼音、識字、算數(shù)教育，過早對幼兒進行系統(tǒng)知識傳授，掠奪式開發(fā)智力，反使幼兒失去了學習的興趣，損害了良好學習習慣的養(yǎng)成。繪畫、鋼琴等藝術(shù)教育也是盲目追求技能考級而忽視了藝術(shù)對幼兒情感的熏陶、個性的陶冶，反給孩子帶來額外負擔。（2）學科本位、教科書本位過分強調(diào)學科本位，分科過細導致幼兒知識缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以形成整體，科書本位忽視了幼兒的生活，忽視了幼兒的實際體驗，難以激發(fā)幼兒興趣。（3）關(guān)注課程的、園內(nèi)的、可見的課程內(nèi)容而忽視了生活的、園外的、隱形的課程內(nèi)容。（4）“小學化”傾向?qū)τ仔°暯拥腻e誤認識使大班過早進行系統(tǒng)的知識教學，用文化知識武裝幼兒，剝奪了幼兒游戲、玩耍的歡樂，反而削減了幼兒的學習興趣，也不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。課程組織形式由于我國特殊人口國情，許多幼兒園班級人數(shù)嚴重超載，老師大多采用班級集體授課、集體活動的形式，這非常不利于因材施教。教學方法主智教育指導下我國幼兒園都強調(diào)幼兒知識的教導和技能的培養(yǎng)，讓幼兒自己尋找問題、自主探索的形式較少，忽視對幼兒創(chuàng)新、探究、分析能力的培養(yǎng)，瑞吉歐課程模式是一個很好的借鑒，通過項目工作、小組合作、問題調(diào)研能夠培養(yǎng)幼兒的探究精神。課程評價課程評價的內(nèi)容應是全方位的，評價主體也應有多樣性，而現(xiàn)在課程評價內(nèi)容過分關(guān)注知識技能等可見成效的評價，忽視情感、個性、創(chuàng)造性、探究能力等隱形的、但對幼兒一生的長遠發(fā)展都有重要作用等能力的評價。評價主體主要是教師，沒有積極發(fā)揮幼兒的自我反思，家長、社區(qū)參與。師幼雙方的參與師道尊嚴的傳統(tǒng)影響下幼兒教師難以擺脫權(quán)威意識，總是根據(jù)個人的經(jīng)驗制定課程安培，教導幼兒要做這做那，忽視了幼兒的需要和興趣，忽視了幼兒對課程生成的主動性和積極性。 忽視家長、社區(qū)的參與10缺乏園本特色 解決措施建立科學、獨特的理論基礎注重對課程理論基礎的研究，建立明確、科學、獨特的教育理論，要有自己的辦園宗旨和教育哲學思想，防止盲目照搬照抄。 確立科學合理的課程目標以終身學習理念、和諧發(fā)展理念以及正確的兒童觀、教育觀等作為課程設置的基礎，使課程設置既滿足國家統(tǒng)一教育目標，又不失園本特色；既滿足社會需求，又符合幼兒身心全面發(fā)展的需要。完善課程內(nèi)容一方面要根據(jù)社會發(fā)展要求如全球化、信息化等趨勢、學前教育對幼兒身心發(fā)展的最新研究、家長和社區(qū)的意見豐富課程內(nèi)容，給課程增添新元素；另一方面要改變學科本位、知識本位、教師本位的現(xiàn)狀，避免課程分類過多、要求過高、難度過大，給予幼兒更多自主游戲和活動的時間，自主探索的時間，發(fā)揮其學習的主動性，增進直接體驗而不是死記硬背理論知識。在關(guān)注園內(nèi)的、可見的、知識的課程內(nèi)容的同時也不應忽視了園外的、生活的、隱形的教育。 改革課程組織形式和教學方法多關(guān)注幼兒個體，多采用小組活動，小組活動能顧及到個體差異，也能在小團體的合作中培養(yǎng)合作、互助等精神，培養(yǎng)社會性。教學方法上多采用游戲、活動課程，讓兒童親身觀察、體驗、實驗、參觀，多加些研究性探究性的活動。 建立完善的課程評價體系注意評價內(nèi)容的多樣性、評價主體的廣泛性：評價內(nèi)容不能僅僅從幼兒成績來做判斷，不能專注于太短期的、數(shù)量化的指標，不能