初中歷史教學(xué)論文：綜合文科探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的初探(編輯修改稿)
2025-07-18 13:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，提高其主體性和學(xué)習(xí)及創(chuàng)造、實(shí)踐能力？當(dāng)前傳統(tǒng)的學(xué)校教育有待改進(jìn)。從目前初中綜合文科的實(shí)際教學(xué)來看，教師在教學(xué)中應(yīng)用語言、教材、圖像、課件等虛擬出情境，供學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營造知識產(chǎn)生的情景和氛圍，使學(xué)生更加注重知識產(chǎn)生的過程和思維方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，開展相關(guān)的實(shí)踐活動，進(jìn)行知識的拓展，這樣達(dá)到各科教學(xué)資源優(yōu)化和整合。 教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識 初中綜合文科是以初中《社會》為主體的課程，它與高中綜合文科相呼應(yīng)，是一門跨學(xué)科、綜合性的課程。但由于種種原因，初中綜合文科教學(xué)往往被忽因此，我們覺得讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究上來，讓其親身體驗(yàn)不失為學(xué)生理解、掌握乃至運(yùn)用知識的一種好方法。 實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式的改變，必須要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，課堂實(shí)施探究性教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是探究性教學(xué)的雙重目的。事實(shí)上，這也是我國教育面對未來社會和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，構(gòu)筑終生學(xué)習(xí)體系，在確定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)的必然選擇。 探究性教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。教法和學(xué)法是教學(xué)論中永恒性的課題，是教學(xué)活動中的“孿生姊妹”。過去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重于教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來改去。長期以來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學(xué)生出發(fā)去探討“學(xué)”。我們教師在大學(xué)教學(xué)法教材中學(xué)到的，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法。所謂備“學(xué)生”，也只是從“教”的角度出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”，于是形成了“老師問什么，學(xué)生答什么”，以教師為中心的注入式教學(xué)（偶有啟發(fā)性，也是處在不正常狀態(tài)）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式是單向的、封閉的，學(xué)習(xí)的知識和能力不能同步，獨(dú)立思考意識，創(chuàng)造性思維受到扼殺，因而就達(dá)不到“教師今天的教正是為了明天的不教”（葉圣陶語）之目的。探究性教學(xué)著意構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，最大限度地為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的時(shí)間和空間，還學(xué)生以討論權(quán)、思考權(quán)和主動發(fā)展權(quán)。它為學(xué)生構(gòu)建一種相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動探究、多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用的機(jī)會，這是雙向互動，開放的學(xué)習(xí)方式。教與學(xué)兩個(gè)積極性都調(diào)動，相輔相成，這樣的教學(xué)活動對于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1