人教版教學設計元素周期律備課資源03(編輯修改稿)
2025-07-15 03:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一言堂”，“滿堂灌”的現(xiàn)象。在化學教學過程中，在教學設計和教學活動等方面都要從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生學習的主動性。并且教師要善于促進，啟導學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。幫助學生把已有的知識經(jīng)驗串聯(lián)到新的知識經(jīng)驗中去。例如：在進行“元素周期律”教學時，可以引導學生確立下列知識：① 原子序數(shù)的概念②原子結(jié)構(gòu)示意圖③按原子序數(shù)遞增，元素原子核外電子排布，原子半徑，元素主要化合價和元素性質(zhì)的變化關(guān)系。這些就為新知識提供有力的鋪墊。再如：在學習元素周期律前，學生已經(jīng)學習了氧，氫，碳，鐵等元素化合物知識，還學習了堿金屬，鹵族元素的知識，這時候教師要引導學生把元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，探索兩者的關(guān)系，教師可以以1—18 號元素為例，讓學生自己找出規(guī)律，揭示元素周期律的本質(zhì)。創(chuàng)造力強的人應具有豐富的信息儲備，也就是有豐富的知識與合理的知識結(jié)構(gòu)?！皠?chuàng)造”就是知識的再優(yōu)化組合，所謂的“雙基”指概括性強的基本概念與基本原理，具有廣泛的遷移價值，所以教師要加強“雙基”教學，要夯實基礎。為了減輕學生的課業(yè)負擔，應該重視習題的設計，在精講和一題多練上下工夫，達到事半功倍。三 充分利用實驗在探究性學習中重要地位化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地讓學生設計實驗方案并提供相應的條件，讓學生積極主動地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應做到：給學生充分思考的時間，給學生發(fā)問的時間，給學生從創(chuàng)新角度設計實驗的空間。例如，學習元素周期律中可以首先布置探究任務： 按照金屬性強弱判斷依據(jù)判斷Na、Mg、Al金屬性的強弱。引導學生親自用實驗驗證，在這里雖然學生對這部分知識不陌生，甚至對結(jié)論早已有了結(jié)論，但他們?nèi)匀缓苡腥の兜难芯?，發(fā)現(xiàn)。下面是學生所設計實驗： 實驗一(1)取一段鎂條放入盛有5mL冷水的試管中，取一塊鋁片放入盛有5mL冷水的試管中，觀察。并與鈉與水的反應進行比較。分別加熱，再觀察。 實驗二（1）制取少量Mg(OH)2，分別加入適量的鹽酸和氫氧化鈉。（2）制取少量Al(OH)3，分別加入適
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