突破課堂-課程標準驅(qū)動下的教師備課工作改革(編輯修改稿)
2025-07-14 12:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 共 22項 131個點 魏書生的語文備課觀 ? 目標 ：我要培養(yǎng)什么樣的人？語文在培養(yǎng)理想的人中發(fā)揮什么作用？語文學(xué)科素養(yǎng)或能力 ? 內(nèi)容 ：不只是教材，而是超越了教材 ? 實施 ：“定向 — 自學(xué) — 討論 — 答疑 — 自測 — 自結(jié)”六步教學(xué)法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等 ? 評價 ：學(xué)生自己命題，研究評分規(guī)則等 制定教學(xué)規(guī)劃的意義 ? 既要見到樹木，更要看到森林 ? 從一節(jié)課上升為一門課程 ? 教學(xué)如人生，成功始于規(guī)劃 注意：教學(xué)規(guī)劃不同于傳統(tǒng)的教學(xué)計劃！ 五、基于課程標準確定教學(xué)內(nèi)容 ：與教學(xué)目標一致 ：校本課程開發(fā) ：增刪換合立 例一：增加關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容 如物理上的平面鏡成像。研究人員測試學(xué)生是否掌握了，進行實地測試。首先在桌面上擺上一面鏡子，在鏡子前面放置一支鉛筆，問鉛筆通過平面鏡的成像在哪里？一優(yōu)秀學(xué)生回答說鉛筆的像在鏡子后面，且物距與相距相等。接著研究人員又問：假如你移動到較遠的地方鉛筆的像在哪里？學(xué)生回答說：不變，因為鉛筆和鏡子的距離沒有發(fā)生變化。如此似乎可以判斷該學(xué)生已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)的知識了?？墒?，當研究人員問他還有什么困難的時候，他的回答令人吃驚。學(xué)生說，把光線圖跟日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來很難。因為日常生活中明明看見鉛筆的像就在平面鏡上，可是根據(jù)光線圖，鉛筆的像被畫到鏡子后面去了。學(xué)生不解。研究人員問他：你是不是相信光線圖？學(xué)生回答：不由得你信不信，既然教師和科學(xué)家都是這樣說的，那就是對的。 經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的原因在于“平面鏡成像是虛像”這個關(guān)鍵概念。這個概念在新教材中被刪除了。教師決定再加上“虛像”這兩個關(guān)鍵字。 例二：調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點 ? 很多教材是根據(jù)由淺入深這個原則來編排內(nèi)容的，但這未必有利于突出知識學(xué)習(xí)的重點。在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的困難和特點來確定教學(xué)的重點。如初中數(shù)學(xué)的銀行利率與利息學(xué)習(xí)時學(xué)生普遍感到難以掌握。該單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握年利率、分期利率、存款期、單利息和復(fù)利息等該概念，并會運用單利息和復(fù)利息這兩個概念解答應(yīng)用題。當研究人員問及初三的學(xué)生時，他們說只是死記硬背應(yīng)付考試，根本沒有理解。通過研究發(fā)現(xiàn)了原因。教材先教單利息的概念，然后再教復(fù)利息的概念和公式，并不強調(diào)兩者之間的關(guān)聯(lián)，而且，教材假設(shè)銀行儲蓄的例子也與現(xiàn)實生活脫節(jié)。鑒于現(xiàn)實生活中復(fù)利息比單利息常見，而單利息只是本金不滾存的特殊例子，研究小組決定調(diào)整教學(xué)重點，先學(xué)習(xí)復(fù)利息，突出本金滾存這個重點（這也是研究課的重點），并結(jié)合銀行的實例，與實際生活聯(lián)系起來。在研究課之后，再介紹單利息作為不滾存的特殊例子，并讓學(xué)生由復(fù)利息的公式推出單利息的公式，以加強兩個概念之間的聯(lián)系。 例三：調(diào)整教學(xué)順序 教材的順序 調(diào)整后的教學(xué)順序 第一單元 第一單元 倍數(shù) 倍數(shù) 因數(shù) 公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系 第二單元 第二單元 因數(shù) 公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 公因數(shù)和最大公因數(shù) 公因數(shù)和最大公因數(shù) 因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系 小結(jié) 小結(jié) 章節(jié) 內(nèi)容調(diào)整建議 改進依據(jù) 教學(xué)建議 第 4章圖形的初步認識 整章內(nèi)容調(diào)整到六下 基于我校九年一貫的優(yōu)勢整合應(yīng)中小學(xué)分離而割裂的內(nèi)容，提高九年一貫數(shù)學(xué)教學(xué)有效性 基于標準的要求，促進學(xué)生有效、連貫地學(xué)習(xí) 軸對稱 刪除本節(jié)內(nèi)容 與小學(xué)階段重復(fù) 證明 調(diào)整為 標準要求通過數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會思考 加強證明的規(guī)范性與嚴密的邏輯思維訓(xùn)練 再認識 刪除本節(jié)內(nèi)容 重復(fù) 教材：八年級 《 空間與圖形 》 ，王建磐主編，華東師大出版社 2022年版 六、根據(jù)課程標準設(shè)計教學(xué)評價 來自學(xué)生的聲音： 整天使用小紅旗來引誘我們參加課堂展示，可是就算得上 10個、 100個小紅旗，對我們又有何意義？我們是一個個有思想的人，不是被用紅布來挑逗的斗牛，更不是裝瘋賣傻的演員，我們的學(xué)習(xí)熱情也不是因為小紅旗而產(chǎn)生的。老師你知道么，現(xiàn)在我們的語文課堂，既沒有太多的讀書聲，也看不到學(xué)生激情高昂的狀態(tài)，我們所做的就是無休止的討論，無休止的把自己不成熟的觀點和理解說給那些中差生，可是他們除了知道抄襲，除了知道照本宣科的讀別人的學(xué)案之外，他們幾乎得不到任何知識和發(fā)展。在我們展示的過程中，我所感受的是無奈和失望，現(xiàn)在我們所渴望的是與教師進行深刻的交流，可是你卻把時間都給了我們，我們的時間除了做題還有什么？ …… 總之，希望您參與到我們的課堂中來。（鄒平九戶中學(xué)郭訓(xùn)進， 《 尋找真實的語文之美 》 ） 課堂中的教學(xué)評價 ? 教學(xué)評價缺失 —— 只教不評 ? 評價滯后于教學(xué) ? 課堂教學(xué)中不正確反饋的案例 評價性反饋 描述性反饋 ● 在學(xué)習(xí)結(jié)束時發(fā)生 ● 主要與他人比較 ●給學(xué)生打分或者分等級 ● 學(xué)生不知道如何改善 ● 在學(xué)習(xí)過程之中和之后發(fā)生 ● 與學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度比較 ●
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1