教育戲劇對(duì)幼兒的影響分析(編輯修改稿)
2025-07-14 06:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 年，南京師范大學(xué)張金梅博士出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》引起了專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注，開(kāi)啟了中國(guó)學(xué)前領(lǐng)域教育戲劇的研究旅程，也將中國(guó)戲劇教育的發(fā)展真正擺上了臺(tái)面。如今隨著中國(guó)教育的改革，戲劇教育的比重愈來(lái)愈大，教育界人士試圖將兒童的情感與戲劇教育相互融合，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)定、課程設(shè)計(jì)掌握孩子們的心理，挖掘孩子們的潛能，開(kāi)發(fā)智力，開(kāi)拓出互動(dòng)性強(qiáng)、靈活性大、樂(lè)趣橫生的新型教育模式。 教育戲劇在幼兒階段的應(yīng)用方式（1） 研究設(shè)計(jì)方法本研究的目的在于討論關(guān)于戲劇活動(dòng)融入教育的問(wèn)題，希望能在真實(shí)教育情境中融入創(chuàng)造性戲劇課程，與孩子們零距離接觸，與老師們共同計(jì)劃并實(shí)施活動(dòng)，因此，采用行動(dòng)研究法最佳。行動(dòng)研究法課程為期4個(gè)月，分為兩期（2014年12 月至 2015 年 1月為第一期，2015年2至3月為第二期）。課程內(nèi)容主要是以戲劇情境而建立，以游戲的方式開(kāi)始，在活動(dòng)過(guò)程中努力與孩子們互動(dòng)、交心，讓孩子們跟著老師設(shè)定的情境走，借助戲劇引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，挖掘他們的潛力。在這個(gè)過(guò)程中，老師要領(lǐng)導(dǎo)幼兒組成各個(gè)不同的小組，設(shè)定場(chǎng)景或者自建故事。孩子們不僅僅是參與者，也是實(shí)驗(yàn)的中心，讓他們慢慢樹(shù)立主人翁意識(shí)，讓學(xué)習(xí)在游戲和體驗(yàn)中完成。（2） 符合幼兒階段的課程設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)中，我們要確定一個(gè)戲劇主題，主要是通過(guò)“選題目的——編寫(xiě)故事——建構(gòu)情境——教育實(shí)驗(yàn)——應(yīng)用課程”的流程來(lái)進(jìn)行。 選題目的開(kāi)展活動(dòng)的最終目的是希望促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)年齡階段孩子們的心理特點(diǎn)加以分析，通過(guò)戲劇教育給孩子們帶來(lái)認(rèn)知、行為上的改變，幫助他們?cè)谟仔r(shí)期形成良好的習(xí)慣。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋以及老師的觀察，叛逆、不良習(xí)慣、膽小、邏輯不清等都是現(xiàn)階段幼兒的缺點(diǎn)，選題可以在這些范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，如果有對(duì)幼兒比較敏感的問(wèn)題，老師可以有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助幼兒們度過(guò)敏感時(shí)期。 編寫(xiě)故事在選題確定后，老師們就需要圍繞確定的主題編寫(xiě)劇本，劇本的素材可以源自文學(xué)作品、童話故事、小說(shuō)神話、動(dòng)畫(huà)片等。也可以根據(jù)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)，除了要充分考慮主題內(nèi)容以外，還要凸顯出問(wèn)題所在的根源。比如，某班的丁丁是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，性格非常開(kāi)朗?？墒菂s有點(diǎn)“小霸氣”，每次在家里吃飯的時(shí)候從來(lái)不會(huì)自己動(dòng)手，而是等著爸爸媽媽來(lái)喂他，如果稍有怠慢就發(fā)脾氣，甚至以餓肚子威脅?，F(xiàn)在丁丁在幼兒班上課了，也是等著老師來(lái)喂，即使看著旁邊的小朋友大口吃飯也無(wú)動(dòng)于衷。忽然丁丁看到老師手上袋子中的零食（看得出他很想得到零食），于是將計(jì)就計(jì)，“丁丁能乖乖吃飯，老師就把小零嘴給你”，果不其然，丁丁一口答應(yīng)。我們?cè)诰帉?xiě)這個(gè)故事的時(shí)候，首先要正確理解幼兒的行為，然后設(shè)定一個(gè)“激勵(lì)政策”，幫助孩子們慢慢糾正錯(cuò)誤行為，讓孩子們漸漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。建構(gòu)情境老師雖然
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