教材分析與教學設計(編輯修改稿)
2025-07-14 06:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內(nèi)容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。（五）分析教材的重點與難點從理論上講，教學重點是體現(xiàn)教學目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學內(nèi)容中心思想的部分。 歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題 。教學難點則是根據(jù)教材的特點和學生學習歷史的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發(fā)，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。如何確定一節(jié)歷史課的教學重點呢？ 一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關系到教學結果、教學質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。四、教學設計三大基本問題 史密斯強調(diào)教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_那里。第三，開發(fā)和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。五、教學設計主要內(nèi)容：教學內(nèi)容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點；教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。六、教學設計要素不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。在實際教學工作中，應從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創(chuàng)造性地進行。（一）學情分析（學生分析）學情分析就是對影響學生學習的相關情況進行分析。學情分析是教學設計的重要
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