教材分析與教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-06-17 06:12本頁面
【正文】 。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。（一）唯物史觀（二）文明史觀（三）整體（全球）史觀（四）現(xiàn)代化史觀（五）社會史觀（六）生態(tài)史觀一樣的客觀歷史事實，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。九、基本理念、基本原則（一）基本理念：樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時的存在，又是歷時的存在。再次，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團隊協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。樹立正確的教學(xué)觀教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動。首先，在教與學(xué)的雙邊活動中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價值在于促進學(xué)生的成長。（二）基本原則系統(tǒng)性原則程序性原則以“學(xué)”為中心的原則可行性原則開放原則 十、講授的必要教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。 課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。
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