【文章內(nèi)容簡介】 ，提出大腦新皮質(zhì)體積的增長和功能的分化同面部骨骼肌肉系統(tǒng)的分化以及情緒的分化是平行的、同步的。多種情緒的分化是進化過程的產(chǎn)物，因此，才具有靈活多樣的適應功能，從而導致情緒在有機體的適應和生存上起著核心的作用。每種具體的情緒都有其發(fā)生的淵源，都有特定的意識品性和適應功能。 情緒的動機一分化理論既說明了情緒產(chǎn)生的根源，又說明了情緒的功能，為情緒在心理現(xiàn)象中確立了相對獨立的地位，尤其是對人類嬰兒情緒發(fā)生和功能的闡釋，具有創(chuàng)新性和極大的說服力。但是，動機一分化理論對情緒與認知的聯(lián)系缺乏具體的論證和闡述，尚有不足之處。 五、刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗三因素的關(guān)系 情緒的發(fā)生與變化涉及三個因素：即刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗。 美國心理學家沙赫特和辛格在20世紀60年代由一系列情緒實驗的結(jié)果推論出與前人迥然不同的情緒認知理論一三因素論。這個理論的基本觀點是：認知的參與以及認知對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的機制。各種情緒狀態(tài)的特征是交感神經(jīng)系統(tǒng)以一定形式的普遍喚醒，人們通過環(huán)境的暗示和認知加工對這些狀態(tài)進行一定的解釋和分類，認知對刺激引起的一定的生理喚醒的引導與解釋導致情緒的產(chǎn)生。 研究者因此認為，外界情境或生理變化，雖然也是產(chǎn)生情緒的因素，但人對自己狀態(tài)的認知(情緒經(jīng)驗)，對情緒反應起著決定作用，或者說是主要因素。第五節(jié)情緒的效用 一、激奮水平與心理活動的關(guān)系 (一)激奮水平 人或動物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，稱為“激奮水平”。愈興奮表明激奮水平愈高；愈抑制表明激奮水平愈低。激奮水平隨需要和情緒的強弱而增減。 (二)葉克斯一道得生定律 葉克斯一道得生定律表明作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。總的說來，各種活動都存在一個最佳的激奮水平，即作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高；激奮水平過低或過于強烈，都會使作業(yè)效率下降。但這種適中的激奮水平會隨作業(yè)的復雜程度的不同而不同。作業(yè)愈簡單，這種適中的激奮水平應偏高；作業(yè)愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。 二、情緒和情感的信號性功能與調(diào)節(jié)功能 (一)信號功能 ； 情緒、情感的信號功能是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。在人類的活動中，情緒和情感是個人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。人通過情感評價的方式把主體的愿望、需求、態(tài)度或觀點傳達給周圍人或影響對方。情緒、情感的信號功能包括以下幾層含義：第一，人的情緒、情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，人就會在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映像；第二，人一旦有了情緒、情感的記憶經(jīng)驗，不僅見到某類事物會產(chǎn)生相應的情緒，而且再度遇到某些表情(如微笑或怒容)也能領會它的含義(如贊同、友好或反對、嫌惡)，并對它作出積極或消極的情緒反應及行為上的趨避動作；第三，個體對各種信息(包括語言、情緒)的意義性的鑒別經(jīng)常是通過共鳴和移情作用進行的，實驗證明，當被試接受到故事講授者的情緒信號后，也會激起相應的情緒活動或情緒共鳴。 (二)調(diào)節(jié)功能 情緒、情感的調(diào)節(jié)功能是指情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向。某些行為若能引起愉快的情緒體驗，就會使人發(fā)生積極的模仿或反復進行的趨勢，而不愉快的情緒則會使人改變行為的趨向。情緒、情感的發(fā)生也會促使人們注意外界情境或機體內(nèi)部的變化，并據(jù)此調(diào)節(jié)行為，以適應新的情況。 三、情緒與心身健康 人們產(chǎn)生的情緒、情感有時是短暫的，有時是持續(xù)的；有時是積極的，有時是消極的。一般情況下，短暫的情緒與情感體驗隨著刺激的消失而消失，不會對健康有不良影響；積極的情緒與情感的延續(xù)，不僅不會損害健康，反而有利于身心健康。但如果消極的情緒與情感(如焦慮、緊張、憂愁、悲傷等)長期存在，使人終日惶惶不安，而且由情緒引起的生理變化久久不能復原時，這種情緒的長期壓力就會導致對健康的損傷。因此，樹立革命樂觀主義的人生觀，使心胸經(jīng)常處于開闊、歡樂的狀態(tài)中，是提高工作效率和促進心身健康的一個極其重要的原因。第六節(jié)情緒、情感在教育中的應用一、教師的感染力及其作用 教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教育和教學中，教師不僅要運用自己的專業(yè)知識和教育教學的方法技能去影響學生，還要使自己真正成為影響學生的最積極最活躍的因素。 教師的感染力主要表現(xiàn)在以下幾方面： (一)教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學生的需要 教師通過自身情緒的感染，可以使學生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動。教師對學生行為的評價可使學生產(chǎn)生一定的情感體驗，如果對學生的行為給予肯定并表揚，會使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。反之，批評和否定學生的行為會使學生產(chǎn)生消極的情感體驗，從而使教師的評價對學生的行為起著固著、調(diào)整和校正的作用。一個有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學生會給以積極的配合，會減少消極情感體驗的產(chǎn)生，能根據(jù)教師的希望去制定自己前進的目標，產(chǎn)生前進的動力?！皠又郧椤本驼f明了教師感染力的重要作用。
(二)使學生更易于積累情緒學習的經(jīng)驗 ‘ 情緒學習是指對客觀事物的態(tài)度和評價的學習。學生在學?；顒又?，會從老師對自己的一些帶有感情色彩的評論中得出不同的情緒情感體驗。隨著體驗的逐漸積累，形成個體的經(jīng)驗，不僅可以幫助學生借助情緒記憶去推動自己的學習并提高學習效率，而且也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往。 (三)讓學生正確對待學習中的困難與挫折 在學生學習過程中，因為遭遇困難而導致消極情緒和情感體驗是很常見的事，而教師在此時就可以憑借自己的感染力去鼓勵學生，使他們恢復自信以及積極樂觀的態(tài)度，從挫折的陰影中掙脫出來。 二、情緒與學習效率 前述的葉克斯一道得生定律表明：進行比較復雜作業(yè)時，要獲得最佳效率的激奮水平應適中；進行簡單作業(yè)時，要獲得最佳效率的激奮水平應偏高；進行高度復雜作業(yè)時，要獲得最佳效率的激奮水平應偏低。 三、教師對學生情緒的識別和學生情緒的自我調(diào)節(jié) 現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)，并認為情緒發(fā)展與心理健康有緊密的聯(lián)系。在智力活動中，如果出現(xiàn)消極的情緒，則阻礙智力水平的正常發(fā)揮。相反，情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現(xiàn)出信心十足，并具備良好的社會適應能力。教師在培養(yǎng)學生健康心理時，特別要注重情緒的社會化發(fā)展方向和成熟程度，所以教師首先應善于識別學生的情緒狀況，為進一步工作打好基礎。 1．教師要掌握良好情緒的標準。教師只有明確了良好情緒的標準，才能識別和把握學生的情緒狀態(tài)。良好的情緒有如下幾條標準： 第一，有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受。 第二，有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。 第三，有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力。 第四，良好的情緒應符合學生的年齡特點。 2．教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。首先，教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。其次，豐富學生的情緒體驗。第三，培養(yǎng)學生正確看待問題。 四，良好情緒的培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)良好的情緒，要做到： (一)要形成正當、合理的需要 因為當人的正當合理的需要得滿足時，就會產(chǎn)生積極的情緒，反之，會產(chǎn)生消極的情緒。要能清楚的認識自己的能力所及，做出正確的判斷，避免定下的目標超出自己能力范圍而導致消極情緒；對周圍客觀的環(huán)境和事物也應當有一個準確的認識，這樣才可以避免遭遇挫折時感到苦惱。 (二)培養(yǎng)正確的人生觀 一個人，具有了正確的人生觀、世界觀，樹立了遠大的理想，才能縱觀大局，不會因個人得失而斤斤計較，會從失敗中得出教訓，總結(jié)經(jīng)驗，從而顯得更加成熟和深沉。相反，一個人只看重個人英雄主義，情緒會因為生活中的一些微波小折而大起大落。 (三)鍛煉身體 生理是心理的基礎，想擁有良好的情緒必須先有一個健康的身體，因為情緒與身體的狀況是密切聯(lián)系著的。一個身體健康的人，會顯得很有精神，很開朗，這就具有了良好的情緒。 (四)培養(yǎng)幽默感 笑，可以使人變得輕松一些。一個幽默的人不僅可以使自己不會因