國外兒童美術教育的理念特點(編輯修改稿)
2025-07-13 12:16 本頁面
【文章內容簡介】 度上,我國還沒有一種能在世界范圍內有影響的美術教育體系12)及“你們可以向西方學習。在西方我們處理這類問題至少有五十年了,已經積累了不少經驗。我們可以提供幫助。”}3}的現(xiàn)象。進入二十世紀以來,西方現(xiàn)代兒童美術教育以人文精神為本的發(fā)展理念不僅獲得根本確立,且得到不斷繁榮充實。自Fran:CIZek作為對兒童藝術的發(fā)現(xiàn)的奠基人提出最早期的人本性兒童美育理論始,西方國家原來的兒童美術教學摻雜的商業(yè)功利性受到批駁更正,教育家們大量的真知灼見為當代西方兒童教育理論的架構提供了堅實基礎。英國著名的兒童藝術教育家HerbertRead及MarionRIChardS。n在其廣為流傳的著作《通過藝術的教育》和《美術與兒童》中,以Franzexzek的“兒童美術教育說’,為基準,系統(tǒng)地闡明了兒童美術教育在解放兒童情感,培養(yǎng)兒童心智,引導兒童探知外在環(huán)境等方面無可取代的作用。同時期的Lowe。feld,V和隨后的Wsllelm,v.,HoloeS,K.,Collin。on,H,Dewey,J.,Bruner,J.,Barkan,M.,EISner,及Gardner,根據時代需求將兒童美術教育理論與兒童在社會/個體兩大層面的并行發(fā)展有機相接。而Efland,A.,craft,R.,Freeman,K.,Tayl。r,更是在廣泛借鑒跨學科性理論的基礎上對西方兒童美術教育理論做了多層面的擴展,這些理論總體上涵蓋了以下幾點:通過美術學習活動,兒童個體自我價值的體現(xiàn)和新自我的實現(xiàn)。JL童個體與社區(qū)團體和整個社會協(xié)調關系之發(fā)展。兒童個體與既定歷史文化關系的建立。兒童個體在人類現(xiàn)在和未來發(fā)展中的角色,及兒童個體向成人個體發(fā)展的價值方向等等!刊。這些綜合性很強的理論論述以開放,靈活性為特色,以教育學作為理論基礎,兼容并收來自其它眾多社會,人文學科既有的研究成果并獲得啟發(fā),形成多維透視平臺,已發(fā)展得較為成熟。從西方兒童美術教育課程模式發(fā)展的現(xiàn)實角度看,分別于二十和六十年代普及開來的兒童中心式美術教育和課程中心式美術教育可視為是對現(xiàn)代西方教育理念兩次突出的實現(xiàn)。 二+年代以美國為代表流行的兒童中心式美術教育,在其理念本質上是對以Fr
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