國外兒童美術(shù)教育的理念特點(編輯修改稿)
2025-07-13 12:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 度上,我國還沒有一種能在世界范圍內(nèi)有影響的美術(shù)教育體系12)及“你們可以向西方學習。在西方我們處理這類問題至少有五十年了,已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗。我們可以提供幫助。”}3}的現(xiàn)象。進入二十世紀以來,西方現(xiàn)代兒童美術(shù)教育以人文精神為本的發(fā)展理念不僅獲得根本確立,且得到不斷繁榮充實。自Fran:CIZek作為對兒童藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)的奠基人提出最早期的人本性兒童美育理論始,西方國家原來的兒童美術(shù)教學摻雜的商業(yè)功利性受到批駁更正,教育家們大量的真知灼見為當代西方兒童教育理論的架構(gòu)提供了堅實基礎。英國著名的兒童藝術(shù)教育家HerbertRead及MarionRIChardS。n在其廣為流傳的著作《通過藝術(shù)的教育》和《美術(shù)與兒童》中,以Franzexzek的“兒童美術(shù)教育說’,為基準,系統(tǒng)地闡明了兒童美術(shù)教育在解放兒童情感,培養(yǎng)兒童心智,引導兒童探知外在環(huán)境等方面無可取代的作用。同時期的Lowe。feld,V和隨后的Wsllelm,v.,HoloeS,K.,Collin。on,H,Dewey,J.,Bruner,J.,Barkan,M.,EISner,及Gardner,根據(jù)時代需求將兒童美術(shù)教育理論與兒童在社會/個體兩大層面的并行發(fā)展有機相接。而Efland,A.,craft,R.,Freeman,K.,Tayl。r,更是在廣泛借鑒跨學科性理論的基礎上對西方兒童美術(shù)教育理論做了多層面的擴展,這些理論總體上涵蓋了以下幾點:通過美術(shù)學習活動,兒童個體自我價值的體現(xiàn)和新自我的實現(xiàn)。JL童個體與社區(qū)團體和整個社會協(xié)調(diào)關(guān)系之發(fā)展。兒童個體與既定歷史文化關(guān)系的建立。兒童個體在人類現(xiàn)在和未來發(fā)展中的角色,及兒童個體向成人個體發(fā)展的價值方向等等!刊。這些綜合性很強的理論論述以開放,靈活性為特色,以教育學作為理論基礎,兼容并收來自其它眾多社會,人文學科既有的研究成果并獲得啟發(fā),形成多維透視平臺,已發(fā)展得較為成熟。從西方兒童美術(shù)教育課程模式發(fā)展的現(xiàn)實角度看,分別于二十和六十年代普及開來的兒童中心式美術(shù)教育和課程中心式美術(shù)教育可視為是對現(xiàn)代西方教育理念兩次突出的實現(xiàn)?！ 《?年代以美國為代表流行的兒童中心式美術(shù)教育,在其理念本質(zhì)上是對以Fr
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