動機與學業(yè)成績的關系分析(編輯修改稿)
2025-07-13 04:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙ；Ｔｈｅｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙ；Ｔｈｅ ｕｎａｂｌｅ ｓｅｎｓｅ ｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｎｅｇａｔｉｖｅｌｙ． ｆｒｏｍ ｔｈｅＴｈｏｕＩｇｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｕｎａｎｉｍｏｕｓ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｕｎａＲＩｍｏｕｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｔ ｒｅｓｕｌｔ ｔｈａｔ ｗａｓｃａｒｄｅｄ ｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ Ｉｔ ｉｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ‘Ｓ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ Ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ １１Ｉ 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文足本人在導師指導＿Ｆ進行的研究Ｊ作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得吉林農(nóng)業(yè)大學或其他教育機構的學位證書而使用過的材料。與我一同：【：作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽名：獄、167。、春 簽字日期： ｊ柙ｓ 年‘月ｊｉ日 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解吉林農(nóng)業(yè)大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即吉林農(nóng)業(yè)大學有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權吉林農(nóng)業(yè)大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用彩印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后適用本授權書）學位論文作者簽名：叛瘩、．畚簽字曰期： 渤ｓ 年ｆ月婦口 導師簽名： 闌牡 簽字日期：如雪ｆ 年‘月２２日學位論文作者畢業(yè)后去向工作單位： 蛾：’247。ｓ口｛９２；≥｝鏟通訊地址： 郵編：吉林農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文 職業(yè)學校學生的學習動機與學業(yè)成績的關系研究 ｌ緒論１，１問題提出 當今社會大力提倡的素質教育有著許多的內(nèi)涵，其中～點就是素質教育要達到或創(chuàng)造這樣一種境界：學生愛學、好學、樂學，教師喜教、愛教、樂教。 而在現(xiàn)實的職業(yè)學校的教學中，學生學習行為經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏學習興趣，缺乏學習的內(nèi)在動力，課堂上反應麻木。有些學生經(jīng)常不交作業(yè)，考試成績普遍下降，在學習的道路上，學生總是被教師或家長推著走。普遍存在“家長，教師要我學習”、“我為家長、教師學習”等被動學習現(xiàn)象。在職業(yè)教育中，學生這種缺乏學習責任感和主動性，消極的學習行為，嚴重影響到素質教育的全面實施。在這種情況下教師為完成教學任務、提高教學質量，采用的手段大都是增加學習時間，增大練習、作業(yè)量，但效果不明顯，甚至于反效果，以使教與學的師生雙方陷入一種惡性循環(huán)之中，艮期以往得到的結果是學生怕學習，而教師怕教學生。在當前的教育教學矛盾中，我們要抓住主要的矛盾，就是學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極參與，從這個意義上講，一方面學生的學習興趣及學習動機的激發(fā)是各種有效教學對策實旖的前提，是教育教學的出發(fā)點，是解決職業(yè)教育中存在的矛盾的切入點、突破口；另一方面，教學活動又是師生雙方的活動過程，學生的積極參與可以激發(fā)老師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。 以往教育心理學家研究學習動機大部分局限在普通教育，很少涉及職業(yè)學校的學生。只有極少的學者從理論上分析職業(yè)學校學生的學習動機，沒有數(shù)據(jù)支持，較為空洞。然而職業(yè)學校學生是一群不容忽視的群體，他們是未來社會的生產(chǎn)和建設大軍。他們在校學習期間的自我效能感和學習動機低下，學習無力感反而加強的狀況必定要影響其職業(yè)素質與工作態(tài)度。所以．培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學校學生的學習動機來提高他們的學業(yè)成績，也是素質教育實踐的需要，但成就動機、正確歸因、自我效能感和習得性無力感等對職業(yè)學校學生的學業(yè)成績究竟起多大作用？他們之間的相關程度有多大？是否與以往相關研究的結果一致？帶著這些疑問筆者展開了對職業(yè)學校學生的調查和實驗研究。１．２國內(nèi)外學習動機的研究現(xiàn)狀１．２．１學習動機的含義 “動機是直接推動有機體以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力【”?！睂W習動機是動機的分類之一，“學習動機是直接推動學生進行學習
語文相關推薦
鄂ICP備17016276號-1