讓學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)成為有效教學(xué)的發(fā)動機1011-讓學(xué)業(yè)質(zhì)(編輯修改稿)
2025-05-14 12:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 性指導(dǎo)。（二）人本化的教學(xué)監(jiān)控評價手段利于客觀評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量 在以往的教學(xué)評價中，最受抨擊的就是按照考試成績進行排名。因為對于義務(wù)教育來說，這種簡單的排名是欠缺科學(xué)性有失公允的。教學(xué)資源（尤其是軟資源）分布的不均衡，考試成績沒有可比性。不少人對監(jiān)控系統(tǒng)的第一印象就是大量的數(shù)據(jù)，以排名論英雄。天河區(qū)在教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)中首先引進了“超均率”這個概念，即個人或群體超均率 ＝（個人或群體平均分－全區(qū)平均分）247。全區(qū)平均分。每個學(xué)校、每個學(xué)科甚至每個教師、每個學(xué)生的“對手”就是自己。每一次抽測的成績錄入系統(tǒng)后，系統(tǒng)可以計算出自己與自己比較的進步幅度。比如2005年入學(xué)的學(xué)生通過三年的成績追蹤得出以下的比較表。表二：天河區(qū)學(xué)校語文成績?nèi)旮櫝时容^表（05年入學(xué)）學(xué)校語文結(jié)果05入學(xué)抽測06下期末考試初二07上初三期末08中考進（退）1*進2進3平4*退5進6退7*退8平9進10*退11退12退13*進14*退15*平*為天河區(qū)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)校 從上表我們看出，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校通過三年的努力也有明顯的進步，有的進步率甚至超過一些有教學(xué)優(yōu)勢的學(xué)校。超均率的引入，可以較客觀的反映學(xué)校（學(xué)生）的進退情況及幅度，使我們可以從中找出一些變化較大的學(xué)校（學(xué)生），進一步細化分析學(xué)校（學(xué)生）的具體情況、從而有效地推廣教學(xué)經(jīng)驗、扶持薄弱學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)科教研、開展區(qū)域教研活動。（三）引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思，利于有效促進教學(xué)水平的提高教師是教學(xué)的主要角色，他們大部分有強烈的進步需求，同時他們也需要有人指出自己的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。除了向有經(jīng)驗的教師請教，老師們還可以通過監(jiān)控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析自己的教學(xué)優(yōu)劣，找到不足，有的放矢地改進教學(xué)。比如同類學(xué)校教師之間，可以從每一道題目涉及的知識要求、平均分、標準差、及格率、得分率、難度、區(qū)分度、超均率等方面進行比較。[案例2]在07學(xué)年上學(xué)期的一次期末考試中，我們對同類層次學(xué)校6位教師進行抽樣比較分析，從而為教師示范一個自我分析的方法（表格略）。在對比中我們發(fā)現(xiàn)兩個班的超均率都比較高，只有A1班的文學(xué)常識題
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