動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析(完整版)
【正文】 ｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｅｘａｍｐｌｅ ｔｈａｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｍａｄａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｒｅｍａｒｋａｂｌｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ；Ａｃｔｉｖｅａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙ；Ｔｈｅｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙ；Ｔｈｅ ｕｎａｂｌｅ ｓｅｎｓｅ ｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｎｅｇａｔｉｖｅｌｙ． ｆｒｏｍ ｔｈｅＴｈｏｕＩｇｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｕｎａｎｉｍｏｕｓ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｕｎａＲＩｍｏｕｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｔ ｒｅｓｕｌｔ ｔｈａｔ ｗａｓｃａｒｄｅｄ ｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ Ｉｔ ｉｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ‘Ｓ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ ｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ Ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｒｅｄｉｔｓ １１Ｉ 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文足本人在導(dǎo)師指導(dǎo)＿Ｆ進(jìn)行的研究Ｊ作及取得的研究成果。 而在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂上反應(yīng)麻木。然而職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一群不容忽視的群體，他們是未來(lái)社會(huì)的生產(chǎn)和建設(shè)大軍。１．２．２國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究 動(dòng)機(jī)的科學(xué)研究開(kāi)始于１９３０年左右【３】，１９３０－－１９６０年動(dòng)機(jī)理論處在一個(gè)機(jī)械主義時(shí)期，產(chǎn)生于這一時(shí)期的強(qiáng)化理論和內(nèi)驅(qū)力理論分別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在和外在因素的動(dòng)機(jī)作用。１．２．２．１成就動(dòng)機(jī)理論 所謂的成就動(dòng)機(jī)就是指對(duì)自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。李燕平和郭德俊提出，現(xiàn)實(shí)的、具體的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的意愿【ｌ”。己有文獻(xiàn)證實(shí)，自豪感和自尊會(huì)促進(jìn)對(duì)成就的追求，因此內(nèi)歸因是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極動(dòng)力。羞恥感是人無(wú)法控制的內(nèi)在原因，如能力低而失敗時(shí)所產(chǎn)生的主導(dǎo)反應(yīng)”“。教師的情感反應(yīng)會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行個(gè)體內(nèi)歸因的重要線索，這些情感反應(yīng)也能提供歸因線索。他們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越長(zhǎng)。在獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用上：僅當(dāng)必要時(shí)使用獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的信息功能而不是控制功能。無(wú)力感產(chǎn)生后表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒三種心理成分的破壞作用。迪納（Ｄｉｅｎｅｒ）和德韋克（Ｄｗｅｃｋ）研究了學(xué)生對(duì)失敗的不同反應(yīng)。無(wú)力感的學(xué)生失敗后，總是在失敗的原因上思前想后，糾纏不清；而掌握定向的學(xué)生（及以掌握知識(shí)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生）失敗后關(guān)注于尋找解決問(wèn)題的方法，以走出失敗。后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诿媾R失敗以后無(wú)力感的產(chǎn)生與否以及產(chǎn)生以后所表現(xiàn)出的各種不同特征均與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。在任務(wù)設(shè)置上給予難度適中的任務(wù)：變換任務(wù)的樣式和性質(zhì)；給予有個(gè)人意義的任務(wù)；允許在任務(wù)中選擇。 Ｓｃｈｕｎｋ ｐ２１對(duì)自我效能感與成就追求之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)后指出，無(wú)論使用哪種評(píng)價(jià)程序，在下列幾種情況下兒童的自我效能和成績(jī)都較高：（ａ）當(dāng)兒童采取短時(shí)目標(biāo)而不是長(zhǎng)時(shí)目標(biāo)時(shí)；ｆ ｂ）當(dāng)教兒童使用特定的學(xué)習(xí)策略時(shí)，例如做輪廓圖和進(jìn)行歸納等都會(huì)提高兒童對(duì)任務(wù)的注意；（ｃ）取得好成績(jī)后得到來(lái)曾預(yù)料的獎(jiǎng)勵(lì)，或者只要在完成任務(wù)過(guò)程中付出了努力就給以獎(jiǎng)勵(lì)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究相反，（別人的）憤怒會(huì)提高個(gè)體的能力信念，因?yàn)橥高^(guò)憤怒的情緒個(gè)體接收到的是他的努力還不夠的信息。有許多成功方案報(bào)告，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練被試會(huì)更多地將失敗歸因于缺乏努力并表現(xiàn)出成就追求增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)舊。如果將成功歸因于～個(gè)穩(wěn)定的原因，如天賦，那么人們就會(huì)對(duì)未來(lái)的成功抱以期待。歸因理論家認(rèn)為每一個(gè)人都會(huì)像科學(xué)家一樣不斷地尋求對(duì)其周圍世界的理解。成就動(dòng)機(jī)是后天獲得的，也是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。從系統(tǒng)分析的視角看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含了促進(jìn)學(xué)習(xí)的多種心理因素”】。所以．培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，也
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