動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析(參考版)
2025-06-19 04:21本頁(yè)面
【正文】 德韋克指出， 無(wú)力感學(xué)生在失敗后，行為策略立即受到破壞，他們幾乎立即把自己看成失敗者并開(kāi)始尋找各種失敗的借口。無(wú)力感的學(xué)生失敗后，總是在失敗的原因上思前想后，糾纏不清；而掌握定向的學(xué)生（及以掌握知識(shí)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生）失敗后關(guān)注于尋找解決問(wèn)題的方法，以走出失敗。迪納（Ｄｉｅｎｅｒ）和德韋克（Ｄｗｅｃｋ）研究了學(xué)生對(duì)失敗的不同反應(yīng)。如表１—１所示： 表１—１一個(gè)考試失敗的學(xué)生的歸因 Ｔａｂｌｅｆ。為了應(yīng)用歸因理論說(shuō)明無(wú)力感，他們首先對(duì)韋納的二維歸因模式進(jìn)行了修訂，增加了一個(gè)普遍性維度，把失敗的原因歸結(jié)為普遍或特殊的原因兩類(lèi)。后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诿媾R失敗以后無(wú)力感的產(chǎn)生與否以及產(chǎn)生以后所表現(xiàn)出的各種不同特征均與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。無(wú)力感產(chǎn)生后表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒三種心理成分的破壞作用。梅爾和塞利格曼指出了習(xí)得性無(wú)力感產(chǎn)生的原因和它的心理成分，形成了最初的理論假設(shè)１２“。１．２．２ ４習(xí)得性無(wú)力感理論 習(xí)得性無(wú)力感理論是針對(duì)習(xí)得性無(wú)力感提出的。在任務(wù)設(shè)置上給予難度適中的任務(wù)：變換任務(wù)的樣式和性質(zhì)；給予有個(gè)人意義的任務(wù)；允許在任務(wù)中選擇。在獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用上：僅當(dāng)必要時(shí)使用獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的信息功能而不是控制功能。其中…個(gè)重要的研究焦點(diǎn)是如何提高學(xué)生的自我效能感，研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)特點(diǎn)、歸因特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的設(shè)置都與自我效能感的提高或降低有關(guān)【２”。由于自我效能感對(duì)于預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)非常敏感，因而引發(fā)了大量的研究。 Ｓｃｈｕｎｋ ｐ２１對(duì)自我效能感與成就追求之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)后指出，無(wú)論使用哪種評(píng)價(jià)程序，在下列幾種情況下兒童的自我效能和成績(jī)都較高：（ａ）當(dāng)兒童采取短時(shí)目標(biāo)而不是長(zhǎng)時(shí)目標(biāo)時(shí)；ｆ ｂ）當(dāng)教兒童使用特定的學(xué)習(xí)策略時(shí)，例如做輪廓圖和進(jìn)行歸納等都會(huì)提高兒童對(duì)任務(wù)的注意；（ｃ）取得好成績(jī)后得到來(lái)曾預(yù)料的獎(jiǎng)勵(lì)，或者只要在完成任務(wù)過(guò)程中付出了努力就給以獎(jiǎng)勵(lì)。他們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)人遇到有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，如果他問(wèn)自己：“我能做嗎？”或者是問(wèn)：“我有足夠的技能勝任這項(xiàng)任務(wù)嗎？”那這個(gè)人就是在謀求一種效能信念１２０１。１．２．２ ３自我效能感理論 自我效能感是由班杜拉提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究相反，（別人的）憤怒會(huì)提高個(gè)體的能力信念，因?yàn)橥高^(guò)憤怒的情緒個(gè)體接收到的是他的努力還不夠的信息。教師的情感反應(yīng)會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行個(gè)體內(nèi)歸因的重要線索，這些情感反應(yīng)也能提供歸因線索。一般來(lái)講如果教師把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作是學(xué)生不可控的原因造成，教師就有可能去幫助這個(gè)學(xué)生，同情這個(gè)學(xué)生并與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。個(gè)體內(nèi)動(dòng)機(jī)理論建立在“把人比作科學(xué)家”的思想基礎(chǔ)上，而人際間的動(dòng)機(jī)理論則是建立在“把人比作審判官”的思想基礎(chǔ)上。有許多成功方案報(bào)告，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練被試會(huì)更多地將失敗歸因于缺乏努力并表現(xiàn)出成就追求增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)舊。羞恥感是人無(wú)法控制的內(nèi)在原因，如能力低而失敗時(shí)所產(chǎn)生的主導(dǎo)反應(yīng)”“。特別是，如果一個(gè)人的成功受阻于其它人控制的因素（如噪音、偏見(jiàn)），他就會(huì)產(chǎn)生憤怒；當(dāng)一個(gè)人由于內(nèi)在的可控制的原因而失敗或違背契約時(shí)就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，這些內(nèi)在的可控制的原因包括不夠努力或疏忽大意。因此，面對(duì)失敗，若歸因于努力不夠和運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定的因素，人的堅(jiān)持性就會(huì)提高１１５Ｉ。如果將成功歸因于～個(gè)穩(wěn)定的原因，如天賦，那么人們就會(huì)對(duì)未來(lái)的成功抱以期待。己有文獻(xiàn)證實(shí)，自豪感和自尊會(huì)促進(jìn)對(duì)成就的追求，因此內(nèi)歸因是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極動(dòng)力。原因的控制點(diǎn)維度決定著一個(gè)人的自豪感和自尊是否會(huì)隨著成功或失敗發(fā)生改變。歸因的動(dòng)機(jī)作用與三個(gè)原因維度有關(guān)，它們是：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性。歸因理論家認(rèn)為每一個(gè)人都會(huì)像科學(xué)家一樣不斷地尋求對(duì)其周?chē)澜绲睦斫?。李燕平和郭德俊提出，現(xiàn)實(shí)的、具體的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的意愿【ｌ”。Ｃ Ａｍｅｓ提出使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的課堂任務(wù)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度水平〔９１：班杜拉（Ａ．Ｂａｎｄｕｒａ）等提出教學(xué)中應(yīng)該將長(zhǎng)期的、遙遠(yuǎn)的目標(biāo)分成較小的單位或近期目標(biāo)，當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)難度的一種策略。家庭和學(xué)校在個(gè)體成就動(dòng)機(jī)形成中起重要作用ｌ”。成就動(dòng)機(jī)是后天獲得的，也是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。１．２．２．１成就動(dòng)機(jī)理論 所謂的成就動(dòng)機(jī)就是指對(duì)自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬成長(zhǎng)性動(dòng)力，是在學(xué)習(xí)者要理解和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身；自我提高內(nèi)驅(qū)力與人的尊重感相聯(lián)系。內(nèi)在動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，喜歡學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，如學(xué)習(xí)興趣；外在動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)，其目標(biāo)在于學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義１５１。從系統(tǒng)分析的視角看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含了促進(jìn)學(xué)習(xí)的多種心理因素”】。１．２．２國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究 動(dòng)機(jī)的科學(xué)研究開(kāi)始于１９３０年左右【３】，１９３０－－１９６０年動(dòng)機(jī)理論處在一個(gè)機(jī)械主義時(shí)期，產(chǎn)生于這一時(shí)期的強(qiáng)化理論和內(nèi)驅(qū)力理論分別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在和外在因素的動(dòng)機(jī)作用?！笨梢?jiàn)動(dòng)機(jī)源于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，具有明顯的社會(huì)性，是為達(dá)到一定目標(biāo)的一種動(dòng)因或力量的方式，來(lái)驅(qū)使人們進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的分類(lèi)之一，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。所以．培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要，但
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