初中歷史教學中的心理學問題(編輯修改稿)
2025-07-12 21:37 本頁面
【文章內容簡介】 理，提高學生學習的愉悅感羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他創(chuàng)造了“以患者為中心”的咨詢方式，即采用非指導性技術鼓勵或指導患者弄清自己的問題，讓患者懂得如何運用自己的力量去解決面臨的問題。他把這個原則應用到教學領域，提出了“以學生為中心”的口號。這一原理的操作，就是以學生為主體，“喚起學生的主體意識，開發(fā)學生的智力潛能，發(fā)展學生的主體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長”。這就要求教師與學生平等相處，尊重學生的意識和人格，把學生看成是一個個獨立的、鮮活的、有尊嚴的個體，讓學生參與教學過程，體驗學習的快樂，真正成為學習的主人。例如：我曾在“時事政策課”的教學中，試圖把課堂還給學生，采取分組自主學習的形式，將全班學生按自愿原則分為八個小組，每組自選上月重大時政事件并在當月的時政課上講評。任務布置后，各小組對時政學習的積極性高漲，他們自選的內容也豐富多彩。在講評形式上，有的學生采取演講、朗誦、小品、歌唱和舞蹈的方式，還有的學生模仿“新聞聯(lián)播”、“焦點訪談”、“道德觀察”等電視欄目。各小組講完后，通過老師的點評、分析和歸納，加深了學生對重點、難點問題的深層理解和認識。在教學過程中通過讓學生動眼看、動耳聽、動手做、動口說等活動，既增加了學生對時事熱點的關注，又進一步理解了教材內容，促進了學生綜合分析能力、判斷思維能力以及思想政治素質的提高。三、運用埃利斯的“合理情緒療法”，幫助學生正確認識自我埃利斯認為，人們的情緒及行為反應與人們對事物的想法、看法有關。使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確的解釋和評價。所以，人的精神煩惱和情緒困擾大都來自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現(xiàn)實，自怨自艾，不敢面對現(xiàn)實中的挑戰(zhàn)。心理學認為，人們在活動中能否正確歸結行為的原因會直接影響到人們的工作態(tài)度和積極性。在分析工作與學習的成敗原因時，如果把失敗歸結為任務難、環(huán)境惡劣等外部因素，就會降低隨后成功的期望，進而就會失去信心，并不再努力行為。反之，如果把失敗歸結為自己努力不夠等內部因素，就會使自己充滿信心，并堅持努力行為。這一心理學原理啟示我們，當學生在學習中遇到困難或遭遇失敗時，教師要正確引導學生分析原因，端正對行為或事件的認識，盡量把消極情緒轉化為積極情緒。例如：我曾在講授“內外因關系”的哲理時，根據(jù)“事物的變化是由內外因共同引起的，其中內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內因起作用”這一原理，提出了如何正確認識自我的思考題。在同學們各抒己見的基礎上，我告訴學生，有的同學面對學習上的困難與挫折總是喜歡找借口，比如說自己天生的資質不好、自己沒有一個富有的家庭或者良好的家庭背景、老師沒有教好等，只從客觀上找理由，卻不去找自己的主觀原因比如自己是否努力等，以此引導學生學會分析問題，正確認識自我。學生只有客觀正確地分析成功與失敗的原因，保持良好的、積極的情緒，才能在學習中激發(fā)良好的學習狀態(tài)和巨大的潛能。四、運用羅森塔爾的“羅森塔爾效應”，幫助學生樹立樂觀自信的品質1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生壓根兒就是隨機挑選出來的。一段時間后，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。這就是著名的“羅森塔爾效應”。從上述實驗可以看出，羅森塔爾的隨機抽樣不大受學生原來水平的影響，不同水平的學生都獲得了較大的進步。由此看來，讓所有學生成功地學習是很有可能的。其實，我們在教學中也會感覺到，絕大部分學
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1