初中歷史教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題-文庫(kù)吧資料
2025-06-21 21:37本頁(yè)面
【正文】 在很大程度上受到了非智力因素的影響。由此看來(lái)，讓所有學(xué)生成功地學(xué)習(xí)是很有可能的。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。一段時(shí)間后，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。四、運(yùn)用羅森塔爾的“羅森塔爾效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹立樂(lè)觀自信的品質(zhì)在同學(xué)們各抒己見的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生，有的同學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難與挫折總是喜歡找借口，比如說(shuō)自己天生的資質(zhì)不好、自己沒(méi)有一個(gè)富有的家庭或者良好的家庭背景、老師沒(méi)有教好等，只從客觀上找理由，卻不去找自己的主觀原因比如自己是否努力等，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自我。這一心理學(xué)原理啟示我們，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或遭遇失敗時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析原因，端正對(duì)行為或事件的認(rèn)識(shí)，盡量把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。在分析工作與學(xué)習(xí)的成敗原因時(shí)，如果把失敗歸結(jié)為任務(wù)難、環(huán)境惡劣等外部因素，就會(huì)降低隨后成功的期望，進(jìn)而就會(huì)失去信心，并不再努力行為。它使人逃避現(xiàn)實(shí)，自怨自艾，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的挑戰(zhàn)。使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確的解釋和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)等活動(dòng)，既增加了學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，又進(jìn)一步理解了教材內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合分析能力、判斷思維能力以及思想政治素質(zhì)的提高。在講評(píng)形式上，有的學(xué)生采取演講、朗誦、小品、歌唱和舞蹈的方式，還有的學(xué)生模仿“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”等電視欄目。例如：我曾在“時(shí)事政策課”的教學(xué)中，試圖把課堂還給學(xué)生，采取分組自主學(xué)習(xí)的形式，將全班學(xué)生按自愿原則分為八個(gè)小組，每組自選上月重大時(shí)政事件并在當(dāng)月的時(shí)政課上講評(píng)。這一原理的操作，就是以學(xué)生為主體，“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)”。羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他創(chuàng)造了“以患者為中心”的咨詢方式，即采用非指導(dǎo)性技術(shù)鼓勵(lì)或指導(dǎo)患者弄清自己的問(wèn)題，讓患者懂得如何運(yùn)用自己的力量去解決面臨的問(wèn)題。二、運(yùn)用羅杰斯的“患者為中心”的原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感 在目標(biāo)上，要以中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新課程下的高中政治課教學(xué)，主要是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的思想政治基礎(chǔ)?！∵^(guò)去的政治課教學(xué)忽視了學(xué)生的心理需求和人性中的多樣性，往往只采用理想化的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞化、“一刀切”式的的說(shuō)教，其結(jié)果是把原本生動(dòng)活潑的政治課教學(xué)變成了填鴨式的灌輸和死記硬背。著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次。一、運(yùn)用馬斯洛的“需求層次理論”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和全面進(jìn)步但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師仍感覺(jué)到這門課程教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。(20110427 17:20:59)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：讓歷史這門承接古代與當(dāng)代的學(xué)科不再作為學(xué)生們考試的負(fù)擔(dān)而存在，讓它在屬于自己的天空發(fā)出自己應(yīng)有的光和熱。比如，點(diǎn)面聯(lián)想法、分類歸類法、對(duì)照比較法、藝術(shù)加工法等等。學(xué)生只有了解了歷史事實(shí)，才會(huì)對(duì)國(guó)家、民族有足夠的感情，因此，識(shí)記史實(shí)是發(fā)揮歷史思想教育功能的基礎(chǔ)。其次，歷史教學(xué)重要特別注意的是發(fā)展學(xué)生的記憶能力，大量記憶是歷史課對(duì)學(xué)生的基本心理要求。要讓學(xué)生形成對(duì)以上各種表象的映像，進(jìn)而理解并掌握它們，必須要讓學(xué)生在一開始接觸歷史課時(shí)就形成對(duì)時(shí)間的概念；通過(guò)直觀教具以及多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生們形成對(duì)歷史人物、歷史物品的直觀映像，再加上教師生動(dòng)的直觀言語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生形成對(duì)歷史人物及歷史物品的表象認(rèn)識(shí)；而對(duì)于歷史事件來(lái)說(shuō)，各個(gè)歷史時(shí)間并不是孤立存在的，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這一部分我主要根據(jù)以上部分得出的結(jié)論，就關(guān)于初中歷
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