ttt德信誠企業(yè)內(nèi)部講師(編輯修改稿)
2025-07-10 16:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 眾作眼光視線交流的好處 身體姿態(tài) 不宜： — 左右 /前后搖晃 — 雙踝緊靠 “ 孩童背書式 ” 或兩腳叉開“ 牧 童跨騎式 ” — 走動頻繁 /固定一點 — 過于靠近聽眾 注意： — 平衡身體重心，腳與肩同寬 — 抬頭、挺胸，拉直背脊、腰桿 — 適度微笑、嘴角放松 手勢的運用 不宜： — 緊張性動作 (如雙手緊握、洗手、 ) — 相當長時間保持一種手勢（尤其是 “ 雙 手抱胸式 ” 、 “ 踱步休息式 ” 、 “ 手插 衣袋式 ” 及 “ 講臺支撐式 ” ) — 做小動作 (如玩筆、伸縮教棒等 ) 注意： — 雙手自然放松，下垂或握于前方 — 針對聽眾人數(shù)，適度變化 /夸張 — 配合內(nèi)容，自然有節(jié)奏并有感情 沒有效果的講課 ? 溫柔催眠型 ? 遠山含笑型 ? 自首犯罪型 ? 逐次解說型 ? 按時計費型 ? 自以為是 ? 不做準備 ? 說太多應(yīng)酬話 ? 論人隱私 ? 過多的自我吹噓 ? 落入辯論 講 師 的 忌 諱 企 業(yè) 內(nèi) 講 師 研 習(xí) 教學(xué)專業(yè)篇 教學(xué)法的功效 —廚藝 常 用 的 訓(xùn) 練 教 學(xué) 方 法 ? 講授法 ? 案例法 ? 研討法 ? 指導(dǎo)法 ? 角色扮演法 ? 視聽法 ? 作業(yè)練習(xí)法 ? 其它方法 ? 優(yōu) 點： ? 能同時對多數(shù)學(xué)員授予知識觀念。 ? 不受學(xué)習(xí)人數(shù)限制，經(jīng)濟有普遍性。 ? 對知識教育有效。 ? 是學(xué)生最熟悉的教學(xué)方式。 ? 可在短時間內(nèi)傳達知識。 ? 費用及場地較省。 講 授 法 ? 限 制： ? 缺乏主動思考 、 被動性大 。 ? 不能長時間地維持學(xué)員的注意力 。 ? 在技能方面的教學(xué) ， 有效性受限制 。 ? 較不易照顧到學(xué)員的個別差異 。 ? 較難掌握學(xué)員的理解程度 。 ? 講師的講授技巧會影響學(xué)員的吸收能力 。 講 授 法 ? 優(yōu) 點： ? 培養(yǎng)思考能力 /知與行的能力 。 ? 提高情報分析能力 、 判斷力與應(yīng)用力 。 ? 培養(yǎng)問題意識 ， 體驗解決問題的步驟 。 ? 從不同角度來了解事情 、 了解別人的想法 。 ? 啟發(fā)學(xué)習(xí) ， 提高參與意愿 ， 增進學(xué)習(xí)效果 。 案 例 法 ? 限 制： ? 個案資料較單純 、 不夠真實 。 ? 參加人員若未達到一定程度 ， 則效果不佳 。 ? 學(xué)員必須彼此了解 、 語言一致 。 ? 時間長 、 較費時 。 ? 案例若與實際狀況脫離 ， 學(xué)員的參與度會低落 案 例 法 ? 優(yōu) 點： ? 容易引起興趣 ， 愿意積極參加 。 ? 可以獲得具體的感受 ， 體會實際的情境 。 ? 培養(yǎng)表達能力 、 勇氣及拓展對事物的看法 。 ? 可發(fā)現(xiàn) “ 知道 ” 與 “ 實行 ” 間的差距 。 ? 培養(yǎng)臨機應(yīng)變的技巧 。 角色扮演法 ? 限 制： ? 扮演活動必須具有高度的真實感 。 ? 內(nèi)向的 、 反應(yīng)不快的學(xué)員不易配合得很好 。 ? 部分學(xué)員會認為幼稚而不重視或不參與 。 ? 會場安排 、 器材準備較花功夫 。 角色扮演法 ? 優(yōu) 點： ? 易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣 。 ? 易啟發(fā)個人的思考與表達能力 。 ? 學(xué)習(xí)批評與被批評的技巧 。 ? 討論的結(jié)果 ， 容易被接受 、 執(zhí)行 。 研 討 法 ? 限 制： ? 人數(shù)的限制 ， 以 35組 ， 每組 56人最適當 。 ? 學(xué)員對議題須具有充分的認知 。 ? 講師須具備優(yōu)良的引導(dǎo)技巧 。 ? 結(jié)論難定 。 研 討 法 ? 優(yōu) 點： ? 行為的直接輔導(dǎo) 。 ? 適用于所有操作性的訓(xùn)練 。 ? 效果容易評估 。 指 導(dǎo) 法 指 導(dǎo) 法 ? 限 制： ? 受訓(xùn)人數(shù)較少 。 ? 師傅帶徒弟 ， 有時會束縛受訓(xùn)者的思維 。 ? 成果受限于教導(dǎo)者的動機和技巧 。 原理與原則 原理：具有普通意義的 自然法則 。 原則：在不違背“自然法則”及
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