西南大學(xué)秋季特殊教育概論標(biāo)準(zhǔn)答案(編輯修改稿)
2025-07-07 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （ 分）3. 3．目前，我國特殊教育發(fā)展格局以（ ）為主體。A)A：資源教室B)B：特殊教育學(xué)校C)C：特殊教育班D)D：隨班就讀糾錯(cuò)（ 分）4. 4．按照我國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，7歲以上中度智力殘疾的智商是（ ）。A)A：3554B)B：4059C)C：4054D)D：3549糾錯(cuò)（ 分）5. 5．以下不屬于自閉癥兒童的典型癥狀是（ ）。A)A：社會(huì)交往障礙B)B：目光呆滯C)C：語言障礙D)D：刻板行為糾錯(cuò)（ 分）6. 6．我國聽覺障礙兒童的職業(yè)教育模式以（ ）為主，（ ）為輔。A)A：支持式 準(zhǔn)備式B)B：支持式 侵入式C)C：準(zhǔn)備式 侵入式D)D：準(zhǔn)備式 支持式糾錯(cuò)（ 分）7. 7．我國最早招收盲人大學(xué)生的高等院校是（ ）。A)A：北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院B)B：長春大學(xué)特殊教育學(xué)院C)C：山東濱州醫(yī)學(xué)院D)D：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院糾錯(cuò)8．“全納教育”的概念是由（ ）正式提出并進(jìn)行闡釋。A)A：《世界全民教育宣言》B)B：《所有殘疾兒童教育法》C)C：《哈爾濱宣言》D)D：《薩拉曼卡宣言》糾錯(cuò)（ 分）9. 9．特殊教育中觀社會(huì)支持保障系統(tǒng)不包含（ ）。A)A：特殊兒童社會(huì)救助體系B)B：特殊兒童康復(fù)保障體系C)C：特殊兒童教育保障體系D)D：特殊兒童法律保障體系糾錯(cuò)（ 分）10. 10．《特殊教育提升計(jì)劃》提出，到2016年，全國三類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到（ ）。A)A：80%以上B)B：85%以上C)C：90%以上多選題（ 分）11. 特殊兒童早期教育的模式有（ ）A)A：家庭教育模式B)B：訓(xùn)練中心模式C)C：綜合訓(xùn)練模式D)D：醫(yī)療康復(fù)模式糾錯(cuò)（ 分）12. 功能性分類法，從更廣泛的范圍來考慮學(xué)習(xí)障礙的分類，從兒童學(xué)習(xí)困難的能力缺乏和學(xué)習(xí)的客觀效果方面把學(xué)習(xí)困難兒童劃分為不同的類型，有學(xué)者從因果關(guān)系上將學(xué)習(xí)障礙分為三大類，包括（ ）A)A：神經(jīng)心理／發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙B)B：學(xué)業(yè)／成就性學(xué)習(xí)障礙C)C：社會(huì)學(xué)習(xí)障礙D)D：獲得性學(xué)習(xí)障礙糾錯(cuò)（ 分）13. 在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班也是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一。這種教育模式經(jīng)過多年的實(shí)踐，證明有許多長處( )A)A：殘疾兒童增加了與正常兒童的日常交往，有利于互相了解B)B：教師可以進(jìn)行有效的個(gè)別教學(xué)C)C：為殘疾兒童創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達(dá)到最大可能發(fā)展的環(huán)境D)D：有利于全校同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系糾錯(cuò)（ 分）14. 認(rèn)知不協(xié)調(diào)是情緒與行為障礙兒童主要的心理特征之一。認(rèn)知不協(xié)調(diào)包含（ ）A)A：認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào)B)B：認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)C)C：認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào)D)D：認(rèn)知、情感、意志行為三者之間的不協(xié)調(diào)糾錯(cuò)（ 分）15. 5. 言語、語言障礙兒童不同，其獲得語言的主要途徑是語言教育者精心設(shè)計(jì)的語言教學(xué)活動(dòng)。因此，成功的語言教育必須（ ）A)A：良好的教育安置B)B：優(yōu)秀的教育實(shí)施者C)C：家長的積極參與D)D：成熟的教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn) 分）16. 1. 《殘疾人教育條例》指出，我國特殊教育采用、、等多種形式并存的方式。經(jīng)過這些年的發(fā)展，我國現(xiàn)己形成以 為骨干，以和殘疾兒童少年隨班就讀為主體的發(fā)展格局。語言訓(xùn)練是聾教育的，但需有一個(gè)良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是，二是（１）建立一個(gè)設(shè)備比較齊全的語言學(xué)習(xí)室或（２）盡量多開展，讓聾生在一起，或同聽健學(xué)生在一起進(jìn)行文藝比賽等活動(dòng)，給他們擴(kuò)大運(yùn)用語言和進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，在實(shí)際生活的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。（３）改進(jìn)教材，改進(jìn)，糾正教學(xué)要求上的特殊教育正?；?．補(bǔ)償教育原則，即在特殊教育過程中，要針對(duì)特殊兒童不同的（ ），盡量用（ ）來代替（ ）的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的（ ），增加特殊兒童的適應(yīng)能力。4. ２０世紀(jì)７０年代，美國開始出現(xiàn)了（ ）。即主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近（ ）。這一原則在學(xué)齡兒童身上的實(shí)踐引起了對(duì)整個(gè)特殊教育產(chǎn)生深刻影響的（ ）運(yùn)動(dòng)。5. 盲童由于視覺障礙，常常是處于一種暗無天日的孤寂環(huán)境之中，一般兒童很容易學(xué)會(huì)的生活自理、行走等行為，他們也必須付出巨大的努力才能學(xué)會(huì)。因此，和是盲童主要的情緒問題。6.和所致的聽力語言殘疾占相當(dāng)比重，藥物中毒、高燒疾病、中耳炎等后天原因所致的聽力語言殘疾最多。7. 聽覺訓(xùn)練主要是訓(xùn)練聽覺障礙兒童對(duì)聲音的感知，讓聾童（１）聲音的；（２）判斷聲音的；（３）的聲音 （高低、強(qiáng)弱、長短）；（４）判斷聲音的；（５）理解聲音的8. 美國智力障礙學(xué)會(huì)２００２年（第十版）把智力障礙定義為是一種落后，其特征是在以及兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在、和適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在１８歲以前。9. 一般認(rèn)為，和是弱智兒童認(rèn)知的典型特點(diǎn)。首先，弱智兒童的絕對(duì)感受性低于正常兒童。因此，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起弱智兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。10. １９９１年美國教育部門對(duì)自閉癥給出了以下的定義：“自閉癥意味著一種，對(duì)言語性和非言語性的交流以及都帶來了顯著影響。通常在癥狀已出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績。自閉癥的另一顯著特點(diǎn)是他們好進(jìn)行反復(fù)行為和，抵抗環(huán)境
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1