【文章內容簡介】 是一個細胞構成的。因為，我們看到它運動的時候可以變形。所以我們組認為草履蟲的身體不是一個細胞構成的。生：我們組認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的。因為我們看到草履蟲的身體只有一個輪廓。生：我們組也認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的，因為它的身體里的結構基本就是一個細胞的結構。生：我們組也認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的。原因是在草履蟲的身體里有細胞核、細胞質、細胞膜等結構。無論它怎么變形，身體結構都不發(fā)生變化。所以說草履蟲的身體只有一個細胞。師：大家討論的氣氛非常熱烈。確實，草履蟲的身體是由一個細胞構成的。因為，草履蟲的結構就是一個細胞的結構。即它的身體是由細胞膜、細胞質、細胞核組成的。所以，我們把這樣的只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。草履蟲的身體只有一個細胞。那么，它是怎樣生活的呢？你知道這方面的知識嗎？生：不知道。師：你想知道嗎？生：想。師：你準備怎樣解決這個問題呢？生：看書。生：到校園網上查找。師：下面，同學們可以按照你的方式去解決問題。一段時間后。師：大家的問題解決了嗎？我們接著來進行交流。生：我是通過看書來解決這個問題的。草履蟲的身體上有表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構。這些結構可以幫助它來完成生命活動。師：非常好。那么，這些結構是怎樣來完成生命活動的呢？生：我也是通過看書來解決這個問題的。收集管和伸縮泡可以把多余的水分和廢物收集起來，排到體外。表膜可以幫助它呼吸。生：我在校園網上找到了草履蟲生活的小片子。我發(fā)現(xiàn)水中的細菌和微小的浮游植物等食物由口溝進入體內。生：我也在校園網上找到了草履蟲生活的小片子。我還發(fā)現(xiàn)草履蟲是靠全身的纖毛的擺動在水中旋轉著前進。生：我在網上發(fā)現(xiàn)食物泡是隨著細胞質的流動而流動的。在流動的過程中，食物逐漸被消化。不能消化的食物殘渣從胞肛排出。師：同學們的表現(xiàn)非常出色?？磥泶蠹议_始會利用書籍、計算機等工具來自己解決問題了。這一節(jié)課，你都有哪些收獲？生：我知道了生物圈中還有一類由一個細胞構成的生物。生：我知道了單細胞生物跟我們一起生活在生物圈中。生：我學會用實驗的方法來解決問題。生：我學會了使用計算機來解決問題。生：我知道在單細胞生物中有對人類有害的，也有對人類有益的。我們應該正確對待這類生物。在正確對待單細胞生物的呼聲中結束本節(jié)課第9章 地面上的生物第1節(jié) 地面上的植物教學目標：1． 描述地面上形形色色的植物的特點，說出他們的生活習性，能夠識別一些典型的植物。2． 概述種子植物的 主要特征，能夠區(qū)別被子植物和裸子植物的異同。3． 以貫眾和葫蘆癬為例，知道蕨類植物和苔蘚植物的主要特征。能力目標：1． 通過描述各種植物的特點，培養(yǎng)學生的觀察能力。2． 在比較植物之間的差異是，使學生的分析和綜合能力得到一定的提升。情感態(tài)度與價值觀目標：1． 通過觀察活動，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和掌握科學實驗的基本方法。2． 了解植物所具有的作用，使學生潛移默化地產生對地面上各類植物的保護意識。重難點：重點：通過觀察地面上植物的形態(tài)結構，讓學生了解主要植物類群如被子植物、裸子植物、蕨類植物和苔蘚植物的特征。難點：蕨類植物和苔蘚植物的形態(tài)結構觀察。課時安排：3課時教學設計：（第一課時）一、 引入：在地面的生態(tài)系統(tǒng)里，生活著各種各樣的生物。森林里有高大的樹木，沙漠里有栽種的莊稼，校園里有樹木花草。通過本章的學習，你將認識地面上許多生物的特征，了解它們與人類的關系。二、 授新：無論你是栽花種草，還是吃蔬菜、水果，都與許多常見的植物有關。這些生長在地面上的各種各樣的植物，構成人們喜歡的園林風景或田園風光，更重要的是不少植物為人類和其他動物的生存和繁衍，提供了豐富的營養(yǎng)物質。你能舉出你熟悉的身邊的植物的名稱嗎？（學生舉例，要求描述所舉例的植物的形態(tài)，包括根、莖、葉、花、果實和種子個器官中較能突出該物種特征的地方，還有名稱）……三、 教學過程設計教學流程教師活動學生活動情景倒入用多媒體播放《動物世界》片首錄象，以及在各種環(huán)境下生活的動物圖片資料，調動學生視聽感官，激發(fā)學習興趣根據(jù)生活環(huán)境的差別，把動物分為地面上生活的的動物、水中生活的動物、空中生活的動物以及土壤中生活的動物自主探究地面上的動物有哪些適應陸地生活的特點？1． 北極熊為什么能適應北極寒冷的氣候？2． 蜥蜴依靠什么結構真正擺脫了水的束縛？3． 東北虎有什么法寶才能在森林里稱王？4． 長頸鹿的最大的特點是什么？5． 龜鱉類如何保護自己呢？6． 你有過與哺乳動物親密接觸的經歷嗎？學生搜索、討論、分析、反饋：1． 厚厚的皮毛，保溫。2． 鱗片和羊膜卵使水分不易散失3． 迅速行動，感官發(fā)達。4． 與其他食草動物食性不同，找到適合其自身發(fā)展的方式5． 厚厚的甲殼6． 自由發(fā)揮交流討論1． 讓學生自主瀏覽“學生活動網頁”，并回答環(huán)節(jié)的問題2． 教師作為平等交流的一員參與交流、討論，師生互動，除對交流起組織作用外，還要對交流作點評、點撥，以保證交流的正確性和有效性3． 教師提出關于展示動物如何適應環(huán)境的問題，把握導向1． 學生在相關資料庫里搜索相關知識，兩人一組完成互動環(huán)節(jié)2． 對學生活動提出建議或問題，以達到生生互動的效果。3． 對所有參加活動的小組給予評價歸納小結1． 強調用實事求是的科學態(tài)度看待事物，用辨證的、發(fā)展的觀點分析事物2． 在學生自主學習的基礎上，根據(jù)前面所提出的問題，幫助學生理清知識體系3． 簡單歸納地面動物適應地面復雜環(huán)境的特征1． 通過師生互動與生生互動，修正自主探究中各自觀點2． 進一步思考教師所提出的問題課外延伸1． 學生建立動物小檔案，充實到本節(jié)課的資源庫中2． 妙趣角3． 開展一些動物的猜謎活動1． 依據(jù)教材DIY，開展課外活動2． 激勵學生搜索經濟生物、其他環(huán)境下的動物相關資料，為以后的課程作準備四、 教學參考利用教材提供的多種多樣的植物圖片作為觀察對象。學生課前收集的植物圖片作為交流和適當?shù)拿枋?。在此基礎上，學生自愿組成若干小組，到校園里觀察各種植物。猴面包樹：生長在非洲熱帶草原的一種非常古怪的大胖子樹，能生長4000~5000年，是著名的長壽植物。身高可達20m左右，樹干直徑有9m多，遠遠看上去就像草原上的一棟棟房子。這種樹的樹冠巨大，果實又圓又長，很像黃瓜，果肉多汁，吃起來味道并不好,但猴子特別愛吃，猴面包樹的名稱就是由此得來的。大王花：世界上最大的花，生長在印度尼西亞蘇門答臘的熱帶森林里。它一生只開一朵花，花也特別大，一般直徑有1m左右。有5片花瓣，呈鮮紅色，上面有點點白斑，每片花瓣有30~40cm，花心像個面盆，可以盛7~8kg的水，整個花有6~7kg重。捕蠅草：多年生草本，捕蠅草的葉……雪松：觀賞植物，可以美化環(huán)境，木材堅實，致密而均勻，具香氣，可以作為建筑、橋梁、造船、家具等用。地錢：綠色扁平的葉狀體，貼地生長，外型很像中國古代的錢幣。屬苔蘚植物，沒根、莖、葉的分化鹿角蕨：多年生附生草本蕨類，葉貼生于樹干上，呈不規(guī)則的叉裂，形狀好似鹿角。這種植物只分布云南省西南部的盈江，生于海拔210~950m處的熱帶雨林中，多附生在樹干和樹枝上，屬于國家二級保護植物。教學感受：（第二課時）一、觀察校園里的植物：1． 以小組為單位，選擇校園的一個地方，例如，教學樓周圍、學?；▓@等。觀察各種植物的形態(tài)。留意在樹蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕的植物。注意：愛護校園里的一草一木。2． 選擇一種你熟悉的植物，對它的形態(tài)（根、莖、葉、花、果實、種子等器官）和所生活的環(huán)境等進行適當?shù)拿枋?，最好將它畫出來或用相機拍成照片，向班級同學介紹。3． 調查表：地點時間成員分工植物名稱植物特點根莖葉花果實種子二、 被子植物和裸子植物：出示幾種植物的種子，讓學生嘗試了解種子的結構，重點在于種皮的有無，了解植物種子的多樣性。我們把用種子繁殖后代的植物稱為種子植物。大家在觀察中發(fā)現(xiàn)你手中的種子有什么不一樣嗎？（學生回答很多的不同點，肯定學生的發(fā)現(xiàn)）花生、蠶豆、玉米等種子外面有種皮包被，我們稱這一類種子是被子植物。松果外面沒有種皮包被，我們稱這一類是裸子植物。在我們的身邊，大多數(shù)的種子都是有種皮的，都屬于種子植物，讓我們首先來了解一下這種植物吧“觀察桃”1. 觀察桃樹的外形，它是由哪些器官組成的？2. 觀察桃的花。雄蕊：花藥、花絲雌蕊：柱頭、花柱、胚珠、子房花瓣（花冠）萼片花托其中最主要的是子房，給出子房的圖片3. 觀察桃的果實用解剖刀將桃切開，辨認果皮可以分為哪幾個部分觀察蠶豆、花生的果實，與桃的有什么不同觀察其他幾種植物的果實，看又有什么不同？教師概括：果實的形狀、顏色各有不同，但他們都由一些基本的結構構成的。4. 總結：地球上被子植物有20多萬種，是植物界最高等、數(shù)量最多的一類植物。地球上每個角落都有被子植物的分布……三、 裸子植物：觀察馬尾松：在我們的校園里有很多的馬尾松，它是一類四季常綠的植物，有發(fā)達的根系，葉細長。每年秋天，雌球花都會發(fā)育成“松球果”將課前收集的松球果拿出觀察想辦法搞清楚，該種子的外面是否有種皮包被介紹常見的幾種裸子植物介紹裸子植物與人類的關系四、 教后感：（第三課時）厥類植物和苔蘚植物 “根據(jù)平日的觀察，談談在什么地方可以找到苔蘚植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？學生自由發(fā)言，各抒己見，教師適時以課件同時展示部分藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并及時對學生的發(fā)言予以肯定、鼓勵，增強了學生的自信心，也使學生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進一步的了解：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中，教師用媒體展示資料“苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長……”既拓寬了學生的知識面，又為學生更好地了解苔蘚植物在自然界中的作用作了鋪墊。 接著，教師為每個實驗小組的同學提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實驗用具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎？有哪些主要區(qū)別呢？這與它們的生活環(huán)境有關嗎？以此引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生仔細觀察、深入探究苔蘚植物形態(tài)結構的興趣。教師以媒體出示探究提示：“葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的？植株的高度是多少？如何測量？葫蘆蘚的莖、葉、假根有何特點？葫蘆蘚的形態(tài)結構特點是如何與生活環(huán)境相適應的？除此之外，你還想探究些什么？請自行設計?！睂W生利用教師提供的探究材料、用具進行充分的觀察、討論、動手實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋求答案。在此過程中，教師巡視、并適時進行點撥、指導。及時提出觀察中應注意的問題，如測量時如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆蘚結構并有長柄的植株，不要把這種結構及長柄測量在內；注意莖的質地、莖有無筋絡（輸導組織）葉的厚薄和大小、有無葉脈；觀察假根的形態(tài)等。各組同學對探究的結果進行分析、記錄，并選代表在全班交流，大家相互補充，最終認識到：苔蘚植物一般具有莖和葉。但莖細弱；葉綠色、小而薄、無葉脈，推斷莖和葉里都沒有輸導組織；假根纖細，結構簡單（教師補充假根只起固著作用），故要靠葉片吸收水分和無機鹽，以上特點決定了苔蘚植物吸水和保水能力都不強，植株也矮小（約1～3厘米），只能生活在陰濕的環(huán)境中。在整個探究過程中，學生們人人動手參與觀察、實驗、探究，并分工合作，在掌握知識的同時，使學生的觀察分析問題的能力、實驗探究能力、合作與交流的能力都得到了相應的提高。 CAI課件展示苔蘚植物成片生長的生態(tài)圖片，“在什么樣的地方能夠見到畫面中的景象？成片生長的苔蘚植物對自然界有什么意義？如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，幾年以后，這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會有嗎？為什么？”通過學生對以上問題的討論，既進一步了解了苔蘚植物對自然界的意義（如：蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等），又激發(fā)了學生熱愛大自然的情感，同時，也增強了學生保護綠色植物、保護環(huán)境的社會責任感。第三部分 探究蕨類植物 CAI課件同時展示部分苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導學生仔細觀察?！巴ㄟ^兩幅圖片的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？提出來與同學交流?！睂W生觀察、討論后達成共識：蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學生會質疑：“為什么兩類植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢？藏類植物在結構上又有什么特點呢？”使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到進一步的提高，也激發(fā)了學生主動進行科學探究的欲望。 教師為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具，先讓每個小組制定出探究計劃并實施，教師在巡視的過程中予以適當?shù)膯l(fā)、指導：“鐵線蕨的地上部分是什么？它的莖長在哪？地下部分有什么特點？取一片小葉，對光看一下葉的厚薄怎樣？有無葉脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？分析一下是否有輸導組織？”經過一系列的觀察探究活動及學生們的討論交流，學生們自己得出結論：鐵線蕨的地上部分是葉，莖長在地下，莖和葉中都有輸導組織。對于學生難以觀察和理解的問題，教師予以適當?shù)难a充拓寬：蕨類植物的根里也有輸導組織，具有吸收的功能：另外，蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組織。通過學生的自主探究和教師的適時點撥、指導，使學生在明確了蕨類植物的形態(tài)結構特點（有根、莖、葉的分化，體內有輸導組織）的基礎上理解了植株比苔鮮植物高大的原因，同時也使學生有計劃、有步驟的自主探究的能力及動手實踐、與人合作的能力得到了大大的提高。 教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本分發(fā)給學生，學生用放大鏡仔細觀察。通過觀察，使學生對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結種子而靠孢子繁殖的植物”的知識有了一定的感性認識，也為下節(jié)講“種子植物”打下基礎。16