小學(xué)語文微型拓展性課程的開發(fā)視角與實(shí)施方式(編輯修改稿)
2025-07-07 01:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 漢字、對(duì)子、成語、謎語、歇后語等漢語言文字妙趣橫生玩成語有趣的字理走進(jìn)對(duì)子世界……●漢語言文學(xué)：古詩詞、小古文、神話故事、民間傳說、寓言故事、古典名著等漢語言文學(xué)玩轉(zhuǎn)小古文小寓言大智慧跟著唐詩去旅行歷史故事微劇場月是故鄉(xiāng)明——中秋詩詞大薈萃……●國學(xué)經(jīng)典：論語等國學(xué)經(jīng)典《論語》中的君子之道……●名人傳記、故事、故居等古今名人走近千古詩圣——杜甫……●中華傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日文化五月端陽話屈原節(jié)日習(xí)俗大探秘……●本土的物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本土文化鄉(xiāng)音鄉(xiāng)語走讀家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)的鹽文化……●日常生活話題生活語文生活中的非連續(xù)性文本校園公益廣告陽光小主播微演講小小辯論手……在實(shí)際的拓展性課程開發(fā)過程中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文課程資源的發(fā)掘兩大視角多是融為一體的。比如，有位愛旅行的老師，想開發(fā)“走讀家鄉(xiāng)”這門微型拓展性課程，就會(huì)作這樣的思考：家鄉(xiāng)的哪些美麗景觀、文化古跡是適合而且值得學(xué)生走讀的？在這樣的走讀中，期望學(xué)生的言語能力、審美情趣、文化品位、思維能力有哪些提升？是四大素養(yǎng)得到整體的提升，還是某一兩項(xiàng)素養(yǎng)得到重點(diǎn)的提升？為了這幾項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升，還需要發(fā)掘哪些可以走讀的地點(diǎn)，還需要搜尋哪些可供閱讀的文本材料？這樣的追問將語文核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了綜合的考量。二、語文微型拓展性課程實(shí)施的方式 語文教師實(shí)施拓展性課程，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上會(huì)有比較大的難度，一方面因?yàn)槭荛L期以來教學(xué)慣性的局限，另一方面因?yàn)檎Z文課程資源有很大一部分是閱讀資源（綜合性的閱讀資源，即所讀材料的類型與內(nèi)容具綜合性，除了語文學(xué)科本身的資源，還有跨學(xué)科跨領(lǐng)域的閱讀資源；除了文字資源，還有影視、圖像、音響等資源；除了書本上的文章還有實(shí)地的資源），對(duì)于習(xí)慣了課文閱讀教學(xué)的老師來說，往往跳不出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限。實(shí)施拓展性課程要盡力跳出基礎(chǔ)性課程實(shí)施方式上的局限，做到以下三點(diǎn)：模塊式、活動(dòng)性、趣味性。模塊式是指課程實(shí)施要避免一節(jié)課一節(jié)課單打獨(dú)斗，讓課程結(jié)構(gòu)呈主題模塊式，即將課程內(nèi)容整合成幾個(gè)模塊，每一模塊圍繞一個(gè)小主題，用幾節(jié)課予以實(shí)施，這幾節(jié)課可以分散也可以集中。活動(dòng)性是要讓學(xué)生多種感官乃至身體參與到學(xué)習(xí)中來，有的活動(dòng)將語文學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)相溝通，還需要將上課的場地拓寬到教室外、校外的相關(guān)場所。趣味性是要讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)中得到成長的動(dòng)力和方向。 不同的課程體現(xiàn)活動(dòng)性難易程度不一樣，有的課程，一聽名稱，就會(huì)有活動(dòng)的現(xiàn)場感。如：“走讀家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的鹽文化”“課本劇大舞臺(tái)”“唱響童謠”“陽光小主播”“兒童電影劇場”等等。而有的課程，體現(xiàn)活動(dòng)性有一定難度，需要?jiǎng)右环X筋，比如“走進(jìn)上下五千年”“走進(jìn)千古詩圣——杜甫”“小寓言大智慧”等。下面重點(diǎn)講講語文拓展性課程實(shí)施中活動(dòng)性的體現(xiàn)。語文拓展性課程的實(shí)施，有其不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，需要將閱讀活動(dòng)與其他形式的活動(dòng)緊密結(jié)合。讓閱讀活動(dòng)成為獲取學(xué)習(xí)資源的手段途徑
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