【文章內(nèi)容簡介】 這一教學(xué)實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)獨立思考，積極探索．生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主。第四章習(xí)題:中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單項選擇題1．上課的時候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了，可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會兒放學(xué)回家媽媽要做什么好吃的。這種想入非非的意識狀態(tài)是指( )。A．可控制的意識狀態(tài)B．自動化的意識狀態(tài)C．白日夢狀態(tài)D．睡眠狀態(tài)2．聞到蘋果香味?？吹教O果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是( )。A．感覺B．知覺C．感受性D．感覺闊限3．看見一株玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是( )。A．色覺B．知覺C．感覺D．統(tǒng)覺4．看同樣一個人,由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是( )。A．知覺整體性B．知覺選擇性C．知覺理解性D．知覺恒常性5．人們對暗的適應(yīng)，是視覺感受性的()。A．順應(yīng)B．選擇C．提高D．降低6．告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以后，再問你該號碼。你又不記得了。這是()。A．瞬時記憶表現(xiàn)B．感覺記憶表現(xiàn)C．短時記憶表現(xiàn)D．長時記憶表現(xiàn)7．人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗來認識它，并用詞語把它標志出來，這是知覺的()。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性B．學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動機是()。A．外部B．成就C．交往D．任務(wù)9．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。A．需要B．動機C．強化D．誘因10．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在()。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系11．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為．最合適的安排應(yīng)該是()。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視12．遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理．這一理論的代表人物是()。A．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德13．以學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A．一般遷移B．具體遷移C．水平遷移D．垂直遷移14．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。A．形式訓(xùn)練說B．相同要素說C．經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說15．認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．布魯納16．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉17．區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是()。A．條件反應(yīng)是否受到直接強化B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成C．強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D．強化物與反應(yīng)同時出現(xiàn)18．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A．組織策略B．精細加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略19．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A．元認識策略B．精細加工策略C．資源管理策略D．認知策略20．下列屬于資源管理策略的是（ ）。A．計劃策略B．監(jiān)視策略C．社會資源利用策略D．調(diào)節(jié)策略21．下列屬于問題解決的是（ ）。A．漫無目的幻想B．走路C．聯(lián)想D．發(fā)明創(chuàng)造二、辨析題1．根據(jù)維果斯基的觀點，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。2．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。三、簡答題1．如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機?2．簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些?四、材料分析題在實際的教學(xué)中，教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”…“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析?！緟⒖即鸢讣敖馕觥恳?、單項選擇題1．【答案】C。解析：走神是～種沒有預(yù)定的目的、不由自主產(chǎn)生的想象，題干中所描述的狀態(tài)就是這樣一種白El夢的意識狀態(tài)。2．【答案】A。解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。題干中描述的就是人對蘋果味道、顏色、光滑度這些屬性所產(chǎn)生的反映。3．【答案】B。解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見并認識玫瑰花就是人對玫瑰花整體的反映。4．【答案】D。解析：知覺的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發(fā)生了變化。但感覺他沒有什么芝化就是指映象保持穩(wěn)定不變。5．【答案】c。解析：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。進入暗的地方，開始無法適應(yīng)，是因為視覺感受性比較低，隨著視覺感受性的提高對暗就能適應(yīng)了。6．【答案】C。解析：短時記憶是指人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。開始能按照電話}碼打電話．后來就忘記了．說明電話號碼在人腦中保持的時間短．屬于短時記憶。7．【答案】C。解析：這是知覺的理解性的概念。8．【答案】B。解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。9．【答案】D。解析：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。10．【答案】c。解析：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高．它們之間存在倒u型關(guān)系。11．【答案】D。解析：強化物應(yīng)當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。12．【答案】D。解析：l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論．即概括化理論。13．【答案】B。解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。14．【答案】c。解析：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。15．【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。16．【答案】B。解析：經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。因此，答案為B。17．【答案】C。解析：操作性條件反應(yīng)中，強化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中．強化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。因此．答案選C。18．【答案】D。解析：畫線是復(fù)述策略，是認知策略的一種。19．【答案】D。解析：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認知策略的一種。20．【答案】C。解析：ABD三項屬于元認知策略。21．【答案】D。解析：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。二、辨析題1．【答案要點】正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平．并要走在兒童發(fā)展的前面。2．【答案要點】正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率．強化分正強化和負強化。三、簡答題1．【答案要點】學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)。使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。實施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題。使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息．妥善進行獎懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上．再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成(6)注意個別差異2．【答案要點】學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面