【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的發(fā)展；第二，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。三、論述題。答:精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)，即認(rèn)為人的本我受唯樂(lè)原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童初生時(shí)完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，自我和超我才開(kāi)始發(fā)展。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)包括:（1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原則。游戲能使兒童獲得快樂(lè)，與其他心理事件一樣，都受到唯樂(lè)原則的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。(2)游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來(lái)，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。(3)游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時(shí)，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂(lè)原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過(guò)強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件. （4）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動(dòng)代替，但游戲的動(dòng)力特征依然存在于這些活動(dòng)的潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)中。2. 論述精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性？答:（一）精神分析學(xué)派游戲理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)，其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：（1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原則。游戲能使兒童獲得快樂(lè)，與其他心理事件一樣，都受到唯樂(lè)原則的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。（2）游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來(lái)，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。（3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時(shí)，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂(lè)原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過(guò)強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。（4）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動(dòng)代替，但游戲的動(dòng)力特征依然存在于這些活動(dòng)的潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)中。(2) 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于:第一,推動(dòng)游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合。第二,普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感發(fā)展的價(jià)值。第三,促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展。第四,強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性.(三)同時(shí),由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主,故其(3) 游戲理論存在如下局限:其一,具有明顯的臨床診斷色彩,研究結(jié)果不能適用于所有的兒童。其二,具有明顯的主觀臆測(cè)傾向.？如何評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)與局限性?答: 社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。（1）游戲的社會(huì)起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動(dòng)的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)性的，與兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（2）游戲的個(gè)體發(fā)生。維果斯基認(rèn)為，研究?jī)和挠螒蚴紫葢?yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動(dòng)機(jī)開(kāi)始。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來(lái)看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。（3）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動(dòng)的屬性。游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。（4）游戲的發(fā)展價(jià)值。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。（5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過(guò)程可以分為以下三個(gè)階段：第一階段，與成人的協(xié)同活動(dòng)，掌握物體的用法。第二階段，最初的動(dòng)作概括化。第三階段，動(dòng)作的進(jìn)一步概括化，動(dòng)作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于：第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。社會(huì)文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導(dǎo)活動(dòng)，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。第三，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響。社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)于角色游戲社會(huì)起源的解釋，對(duì)于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。第二，過(guò)分夸大成人在兒童游戲中的作用。?答:（一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。例如在游戲中，幼兒通過(guò)不斷扮演不同的角色掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：娃娃與長(zhǎng)輩，醫(yī)生與病人等。從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識(shí)與合作精神。同時(shí)在游戲活動(dòng)中，同伴間的沖突常常不可避免，每次沖突的產(chǎn)生及解決為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、心理的發(fā)育都提供了機(jī)會(huì)。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助于幼兒形成親社會(huì)行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。？ 見(jiàn)教材P90答：本體性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動(dòng)支配行為和自由參加游戲，它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛(ài)好，表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲，工具性游戲也稱手段性游戲，是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，以游戲?yàn)榻逃侄?，通過(guò)游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值、音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲都屬于此類游戲。7. 我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述？對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲是有其目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)。（1）游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)。游戲是人類的活動(dòng)。游戲的性質(zhì)是自覺(jué)的、有意識(shí)的、有目的的活動(dòng)。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們?cè)谂c成人交往的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多事物，學(xué)到許多知識(shí)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和印象，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)在活動(dòng)中反映出來(lái)，這種活動(dòng)叫游戲。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望。（2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映。兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說(shuō)，游戲是兒童對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái)。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價(jià)值觀不同，在兒童的游戲中反映出來(lái)不同的角色扮演和游戲情節(jié)。（3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、被動(dòng)地反映生活，而是通過(guò)想象，積極地、能動(dòng)地、再造性地反映生活。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動(dòng)作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。（4）游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)。游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語(yǔ)言交往能力和活動(dòng)能力增強(qiáng)了，對(duì)周圍的事物感興趣，對(duì)活動(dòng)感興趣，在游戲活動(dòng)中也表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。兒童在游戲活動(dòng)中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。因此，游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、積極的、愉快的活動(dòng)。（5）游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛(ài)好，不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間，而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里。?答:第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。通過(guò)游戲，幼兒從不同的角度去考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過(guò)不斷扮演不同的角色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識(shí)與合作精神，開(kāi)始明白怎樣與人相處，并慢慢地開(kāi)始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。第四，游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助于幼兒形成親社會(huì)行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場(chǎng)所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(dòng)（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”， 要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展游戲的機(jī)會(huì)，提供開(kāi)展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動(dòng)。？答：第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)前期，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。玩具具有可操作性和具體形象的特點(diǎn)滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時(shí)也為幼兒通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行探索提供了更多的機(jī)會(huì)。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號(hào)替代，這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒符號(hào)思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。在操作玩具時(shí)，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造,手腦并用創(chuàng)造出不同的,豐富的造型，玩具這種多變的特點(diǎn)使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的空間。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。動(dòng)作是兒童早期認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動(dòng)作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。這種具有個(gè)體發(fā)展價(jià)值的心理動(dòng)作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境，促進(jìn)主體與客體相互作用，促進(jìn)心理的發(fā)生與發(fā)展。因此，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)習(xí)對(duì)象物質(zhì)化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。在對(duì)玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)玩具材料的操作動(dòng)作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的操作性學(xué)習(xí)方式。?答:象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)