【正文】 己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。因此，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)習(xí)對(duì)象物質(zhì)化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號(hào)替代，這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒符號(hào)思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動(dòng)。教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。幼兒在游戲中熟悉周?chē)娜撕褪拢私馑说南敕?、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的?guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。兒童在游戲活動(dòng)中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái)。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和印象，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)在活動(dòng)中反映出來(lái)，這種活動(dòng)叫游戲。（1）游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)。？ 見(jiàn)教材P90答：本體性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動(dòng)支配行為和自由參加游戲，它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛(ài)好，表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲，工具性游戲也稱手段性游戲，是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，以游戲?yàn)榻逃侄危ㄟ^(guò)游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。例如在游戲中，幼兒通過(guò)不斷扮演不同的角色掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：娃娃與長(zhǎng)輩，醫(yī)生與病人等。?答:（一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。第三，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。角色出現(xiàn)的過(guò)程可以分為以下三個(gè)階段：第一階段，與成人的協(xié)同活動(dòng)，掌握物體的用法。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。（3）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。（2）游戲的個(gè)體發(fā)生。第四,強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性.(三)同時(shí),由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主,故其(3) 游戲理論存在如下局限:其一,具有明顯的臨床診斷色彩,研究結(jié)果不能適用于所有的兒童。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動(dòng)代替，但游戲的動(dòng)力特征依然存在于這些活動(dòng)的潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)中。在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。2. 論述精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性？答:（一）精神分析學(xué)派游戲理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)，其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：（1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原則。在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)包括:（1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原則。三、論述題。一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。?答: (1)建立玩教具使用的常規(guī)；(2)合理放置，便于幼兒取放；(3)定期清洗、檢修；(4)根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。(3)幫助、支持幼兒開(kāi)展游戲。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。(2)保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間?？梢约ぐl(fā)幼兒的情感體驗(yàn).?答:游戲的任務(wù)。?答:幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。(6)幼兒是否遵守游戲規(guī)則。(2)幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。（3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具。(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。?答:準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過(guò)程中，注意以下幾方面的問(wèn)題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時(shí)間空間。？答:游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于丹麥。(5)5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。(1)嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周?chē)粘Ｉ畹默嵥槭挛锖同F(xiàn)象，游戲中并無(wú)明確、明顯的主題。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過(guò)有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。?答:根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。(2)旁觀(游戲的旁觀者)。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來(lái)代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時(shí)保證游戲的主體地位。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。沒(méi)有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。(3)游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。興趣性。虛構(gòu)性。？答:(1)游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面,是同化超過(guò)了順應(yīng).(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法.(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望.(4)游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng).?答:游戲的元交際理論是近年來(lái)西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認(rèn)為,游戲是一種元交際,是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過(guò)程,是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必須技能的重要途徑.？=(從外部動(dòng)作判斷幼兒是否在游戲？)答：表情；動(dòng)作（探索動(dòng)作；象征動(dòng)作；嬉戲動(dòng)作）?！笔Ｓ嗑φf(shuō)”的主要觀點(diǎn)?答:剩余經(jīng)理說(shuō)的主要觀點(diǎn)是:第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,生物體進(jìn)化得越高級(jí),兒童除了一般生活活動(dòng)(吃飯、洗手等)外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。游戲以生動(dòng)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。游戲的興趣性通過(guò)游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái)，對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。?答: 主動(dòng)性。主要觀點(diǎn):（1）環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉。二、簡(jiǎn)答題“玩具是孩子第一部無(wú)文字的教科書(shū)”？答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力?！?歲時(shí)出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 。，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。：是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。在運(yùn)用過(guò)程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。：幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。4．復(fù)演說(shuō)：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來(lái)恢復(fù)精力。一、單項(xiàng)選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號(hào)內(nèi)），他認(rèn)為幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式是（時(shí)機(jī)得當(dāng)，方式巧妙，取得了引導(dǎo)游戲進(jìn)程，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的效果。中班幼兒角色意識(shí)不穩(wěn)固，往往出現(xiàn)在角色溝通交流中出現(xiàn)問(wèn)題從而脫離角色出現(xiàn)非角對(duì)這個(gè)角色游戲中老師〈新顧客)的介入時(shí)機(jī)、方式、效果進(jìn)行具體分析和評(píng)價(jià)。兩個(gè)幼兒的認(rèn)知語(yǔ)言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達(dá)自己的想法，并且能運(yùn)用語(yǔ)言扮演從爸爸和服務(wù)員兩個(gè)角色的具體表現(xiàn)中，分析兩個(gè)幼兒的行為特點(diǎn)。中班幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)錢(qián)、物品價(jià)格、購(gòu)物等社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)物品的價(jià)值沒(méi)答案如下:服務(wù)員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說(shuō)好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧，服務(wù)員佳佳馬上解蔣說(shuō)不是的，不是的，是因?yàn)閯偛艥q價(jià)了。元呢!為嗯……孩子間開(kāi)始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語(yǔ)言。行的，就是塊，我今天是餐廳的服務(wù)員。下回答‘噸‘80偉偉.，我要買(mǎi)四塊分)(3)從爸爸和服務(wù)員兩個(gè)角色的具體表現(xiàn)中，分析兩個(gè)幼兒的行為特點(diǎn)。(1)從中班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)角度看，為什么爸爸和服務(wù)員之間會(huì)出現(xiàn)不愉快的分歧?四、案例分析題的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。以人代人。幼兒晚期年齡越大，使用替代物的范圍也越大。對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng)。物的名稱命名當(dāng)前的物體。分〉到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍更般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。象征性游戲所包含的幾個(gè)要素:診斷和治療的意義。20的。分)實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)。如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)?(2(28.5)戲中有不安全的傾向時(shí)在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)?(5游戲性貫穿并體現(xiàn)在答案:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。分)的特點(diǎn)。分)、主動(dòng)性(3)6.10在這里，教師用了（垂直介入法）（中班）幼兒能夠?qū)τ螒蛑械慕巧?、情?jié)、材料、動(dòng)作和對(duì)白等進(jìn)行協(xié)商，但表演目的性還不強(qiáng)，更注重游戲中的快樂(lè)體驗(yàn)。符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求我們?cè)谶x擇玩具時(shí)，要注意選擇的玩具都應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼兒某一個(gè)方面如身)。合作游戲階段B.有建立一致的游戲目標(biāo)，也沒(méi)有集體組織游戲的進(jìn)行。D.游戲((幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)以( A 分}一、單項(xiàng)選擇題{將代表正確答案的字母填在題中括號(hào)內(nèi)。)2015試卷代號(hào)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué)幼兒游戲與玩具試題15)否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。2.A.幼兒會(huì)留心別人的游戲，會(huì)互借玩具，有時(shí)會(huì)加入對(duì)方的游戲中，并且相互交談，但沒(méi)獨(dú)自游戲階段D.時(shí)，教師可以使用( C 平行式介入法5.)原則。B.具有教育性游戲的興趣性特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,又使游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引力幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行扮演的游戲，這是?。ū硌萦螒颍┊?dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)。每小題分}答案:(1)開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑。感發(fā)展的重要價(jià)值(以上四點(diǎn)各(2(2如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)?對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。7. 當(dāng)幼兒在游為時(shí)刊分)言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性分)、創(chuàng)造性9.幼兒游戲的(5整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)分)論述幼兒象征性游戲的價(jià)值，以及象征性游戲從認(rèn)知的角度所包含的幾個(gè)要素。生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒分〉一歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。(5以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物幼兒分)解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。(3)角色扮演的心理結(jié)戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來(lái)組織動(dòng)作、語(yǔ)言等，角色扮演分〉，回答以下問(wèn)題:(2)分)(9鋒相對(duì)的現(xiàn)象。機(jī)里取了錢(qián)打算去購(gòu)買(mǎi)。偉偉說(shuō)我想要這種新口味的小羊餅干。一塊就是不行不行，太貴了!…你個(gè)臭佳佳……服務(wù)員佳佳不再理會(huì)之前的顧客，來(lái)招待新顧客。請(qǐng)問(wèn)需妥多少錢(qián)呢?回答。80服務(wù)員有點(diǎn)語(yǔ)塞地說(shuō)嗯……就是因?yàn)椤莻€(gè)……東西都貴了。爸爸委屈地說(shuō)我是買(mǎi)給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊。由告訴服務(wù)員呢?說(shuō)不定他會(huì)愿意給你便宜一點(diǎn)?？爝^(guò)新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎?分〉對(duì)同一物品的價(jià)值判斷具有差異。(2)分)角色游戲的行為特點(diǎn)。(3)分)突，引導(dǎo)幼兒重新回到游戲角色中，并自主地以角色身份解決問(wèn)題，使游戲得以順利進(jìn)行。分〉2．松弛說(shuō)：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是