教學案例的選取與使用(編輯修改稿)
2025-07-07 00:38 本頁面
【文章內容簡介】 例教學如果只在素材和內容上引人案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進人一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系 教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者： 為多數情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現(xiàn)難以預料的解決方略：這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，一方面自己要思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過 ，即所謂的“教學相長”。陸老師很好的做到了這一點，整節(jié)課，學生充分參與課堂討論，在老師的引導下，針對不同案例、不同情景進行分析歸納?？偨Y地理知識，梳理知識體系。學生真正成為教學主體。(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們
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