【文章內容簡介】 來讀這首詩呢？（指名讀）師：這位可憐的父親左肩上扛著肉體上的傷痛，右肩上扛著精神上的打擊，他頂天立地、氣壯山河，是什么力量在支撐著他呀？（是愛的力量）是他對兒子說過的一句話，（板書：我總會和你在一起）是啊，他曾經說過這樣一句話，他一直記著這句話，當他看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟，悲痛欲絕時，讓他重新挺立的是這句話（齊讀），當人們一次次勸他，讓他放棄時，停留在耳邊的還是這句話（齊讀），當他傷痕累累，就要倒下時，回響在耳邊的依然是這句話（齊讀），這句話讓父親成為了一座大山，這首詩正是這座大山最好的寫照，讓我們深情地齊讀這首詩吧！生：（配樂齊讀）過渡：父親對兒子那濃濃的愛，讓我們感動，同樣兒子在廢墟下勇敢的表現更讓人為之贊嘆。關注兒子，感受兒子的無私、高尚。默讀（13—20自然段）提問：兒子在廢墟下有怎樣的表現？生：（出示課件）“我告訴同學們??”（板書：你總會和我在一起）問：阿曼達曾經害怕過嗎？還是讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕??）師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子啊！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。（語段）指名讀。師：評價一下，兩名同學讀得怎樣？生：語氣掌握不太好，應該是激動。師：哪一句能體現激動就讀哪一句。師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。師：50分鐘后，一條安全的通道開辟出來了，這對父子終于相見了。多么激動人心??！誰來讀讀爸爸的話？生：讀“出來吧??”師：爸爸怎么說這句話的？生：聲音顫抖。師：聲音的顫抖是內心的激動?。。ǔ鍪井嬅妫┩瑢W們，此時此刻父親已經站在這里，張開雙臂：孩子，爸爸在這等著你啊，快出來吧，讓我為你拂去滿臉的灰塵，看看你受傷了沒有??生：齊讀“出來吧??”師：那阿曼達又是怎樣說的呢？生：讀：“不，爸爸，讓我的同學先出去吧??”師：你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？生：無私、勇敢??師：這對父子經受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結尾。學到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解（板書：了不起）。問：為什么說這是一對了不起的父子？師：同學們，在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（畫“?”）三、拓展延伸，升華感情師：在歷史的長河中，幾乎每次災難都會給人們帶來無盡的痛苦，災難考驗著人們的意志，也讓我們感受到人性的光輝。在汶川地震的廢墟上，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，我突然想起了這樣一首小詩，我把它送給大家。（出示小詩）生：齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛?！睅煟簮凼谷藞詮姾陀赂?，愛使人產生信賴和力量，愛更會創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！【教學反思】這是一篇表現在特定環(huán)境下父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，令人震撼。在教學中，我通過創(chuàng)設情景，引導學生品讀感悟，領悟了文中所表達的人文精神，實現了教學目標，突出了教學重點。一、數字串聯理文脈，課文內容初感知把握課文主要內容是本組課文的訓練重點，也是語文高年級段的教學難點。在教學中，我提示學生去發(fā)現本課在寫法上的另一特點——數字特別多，提煉出一串長長的數字，讓學生想想每個數字在課文中代表的含義，再試著用這些數字說說課文講了怎樣的一個故事？這樣，在這些數字的提示下，學生就很容易地復述課文了，這也幫助學生找到了概括課文主要內容的方法，突破了教學難點。二、創(chuàng)設情境想畫面，父愛濃濃文如詩在解讀父愛了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動他們心靈的重點語段“他挖了8小時??沒人再來阻擋他?！弊寣W生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣的畫面，讓學生感受到這段文字正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩嗎！”三、情景朗讀促人文，父子形象鑄心中本課的教學，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中。如在教學父子相見的那一激動人心一幕時，我出示了畫面創(chuàng)設了這樣的情景朗讀：同學們，此時此刻，父親已經站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”我們一齊來讀：“出來吧，阿曼達??”那阿曼達又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學出去吧??”這樣，連接了學生的感官、感受和情感，讓朗讀使學生與主人公共同體驗、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂?？v觀本課教學，也有一些不足之處，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設，朗讀的指導，但忽略了評價主體的多樣性，沒有讓學生充分享有發(fā)言權，去表述自己的觀點，發(fā)表意見，讓自我評價、相互評價、教師評價相結合，成為真正的和諧的語文課堂?！军c評】胡老師執(zhí)教的《地震中的父與子》是一篇感人至深的親情課文。執(zhí)教者通過創(chuàng)設情境，準確地把握本文的情感脈絡，精心設計每一次朗讀的訓練，行之有效地對學生進行了朗讀指導，如對“他挖了8小時、12小時??到處都是血跡”這幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，想象畫面，再配上音樂，學生的情感激發(fā)出來，聲情并茂地朗讀課文，在朗讀的過程中學生的情感得到升華，感受到了濃濃的父愛。再如父親經過了38小時的挖掘，這對父子終于要相見了，在教學這一激動人心的畫面時，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學生與文本中人物的情感有機結合，讓閱讀達到了情真意切、情感體驗的境地?？傊蠋煹倪@節(jié)閱讀課教學，讓學生入情入境，并用智慧和情感去體驗、創(chuàng)造、重構了課文的意義，使整個課堂在人性的對話中充滿了活力，讓在座的師生都被這對了不起的父子感動著。荊州市一等獎第三篇：地震中的父與子教學案例《地震中的父與子》教學案例 彭陽縣第三小學田潤蓮【教學設計】《地震中的父與子》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊的一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同學的傳奇故事。我在教學中以讀為突破口，使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍，使學生“觸景生情”，讓學生在研討、合作、反復朗讀中領悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領悟文章表達的思想感情?！窘虒W目標】領悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達方法。抓住“了不起”一詞感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。有感情地朗讀課文?！窘虒W重、難點】把握課文主要內容，學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想的方法。讓學生明白這對父子為什么了不起？ 【教學過程】一、創(chuàng)設情景，導入新課師：請同學們看一段錄像（我國 “”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。生：我覺得地震太殘酷了。生：我覺得地震真的很無情。師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場面更讓人觸目驚心。災難無情，人間有愛，今天我們學習的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。師：讀完課題你有什么疑問？生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內容師：請同學們默讀課文思考這個問題，并學習本課的生字，理解詞語。集體學習生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導個別字的讀音及寫法。（略）師：解決同學們提出的問題。生：美國洛杉磯發(fā)生大地震時，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時的時間救出了兒子。生：我覺得課文的主要內容應該是1994年，美國洛杉機發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。三、再品文本，學習寫法師：同學們對于課文預習的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。生：語言描寫。如：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動作描寫和外貌描寫。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：同學們真長了火眼金睛呀！。（板書：人物描寫的方法語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫人也要學習這種方法。四、入境品讀，感悟父子的“了不起”師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領全文，請找出來。生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。父親的“了不起”————體會父親的偉大。師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？生：父親在廢墟上挖了好長時間。生：總共是36個小時。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。生：也就是兩個白天，一個黑夜。師：你覺得此時的父親應該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。生：我覺得父親沒有心情吃飯、睡覺，他一心只想救兒子！師：父親在36小時里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會覺得他會累嗎？ 生：我會覺得很累。師：你又是從哪里看出父親累不累的？生：我從那些數字看出8小時，12小時，24小時，36小時。師：請你讀出父親的累來好嗎？指名讀課文，并進行感情朗讀指導。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。生：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身