【文章內(nèi)容簡介】 ，對怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點不信。”老師笑了，說：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信?！边@位男生：“我……我還是不大信。那些大臣，能連一個小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！边@位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……請分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。（1）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑?！拔〞?。（2）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。（3）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。學(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，表明學(xué)生可貴的獨立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進師生共同成長的契機。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。 1這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個教學(xué)片斷。當(dāng)時教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。生：老師，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。師：為什么？生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。師：你們覺得怎樣？（反問其他同學(xué)）（學(xué)生小聲議論，有幾個想舉手，但終未能舉起）師：我同意這位同學(xué)的觀點，同一句話可以有多種表達方法，這位同學(xué)的修改很有意義。生：（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢說。師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？生：齊（敢）！幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。如：原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍天幕中的新月。問：該教例反映了課堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學(xué)科角度分析）如何處理生成性的課程資源。（1）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機會；(2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。（3）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運用知識或產(chǎn)生獨特的感受、體驗，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。（4）要將個別學(xué)生的亮點轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對個別學(xué)生的鼓勵肯定上，要善于抓住這一契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓全體學(xué)生都參與進來。 1三年級開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認識了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個“另類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了?！痹谖业奶嵝严拢橄笳餍缘赝喜淞瞬?，坐姿并沒有多大改觀。因為不太了解他的情況，又怕耽誤進度，我就開始講課了。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。同時，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長記錄袋的任務(wù)……課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個男孩立刻坐好了。我趕緊表揚了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭……請問：，小為上課沒有認真聽講，這是否可以認為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？？，上課不認真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。，這是很危險的。需天天、時時關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.，對老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個非常實事求是的學(xué)生（才會說“他在裝相”） 1以下是課堂中的兩個鏡頭鏡頭一：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學(xué)生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭幼鳌瑢W(xué)們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲……鏡頭二：剛剛學(xué)過溶解度計算，陳老師接下來安排了兩道練習(xí)題，進行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個成績不太好的學(xué)生還沒動手做，于是他想懲誡一下他們。他點了其中一個叫王華的同學(xué)到黑板上做。王華成績不太好，生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。請問： 對“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評價？ 試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)？“鏡頭二”中的陳老師能否達到懲誡的目的？作簡要分析。不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評、指責(zé)這種行為。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動，是由于他觀察事物很專注、很投入（對這一問題的學(xué)習(xí)主動參與性強），沒有意識到自己的反常行為。對這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.單獨叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數(shù)情況下會產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會從自己身上找原因，