發(fā)展心理學(xué)問(wèn)題整理(編輯修改稿)
2025-07-06 23:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一種推測(cè)，在方法上是思辯性的，在觀點(diǎn)上是先驗(yàn)的、唯理論的。他所提出的先天語(yǔ)言能力，LAD的活動(dòng)等都缺乏實(shí)證性的根據(jù)。（2）他過(guò)分夸大LAD的作用，把語(yǔ)言獲得單純歸為內(nèi)源性的、先天的因素也欠妥當(dāng)。自然成熟說(shuō)。勒納伯格(E. H. Lenneberg)認(rèn)為生物的遺傳素質(zhì)是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定因素。（三）環(huán)境與主體相互作用論。皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言能力是認(rèn)知能力的一個(gè)方面，所以也是主客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，先有思維才有語(yǔ)言。初生情緒的分化性①兩大經(jīng)典的嬰兒情緒發(fā)展理論（1919）：嬰兒天生就有三種情緒反應(yīng)：怕、怒、愛(ài)（K. Bridges，1932）認(rèn)為，初生嬰兒只有未分化的反射性激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)。3個(gè)月時(shí)分化出兩種情緒：快樂(lè)與痛苦，前者在12個(gè)月時(shí)分化出高興與喜愛(ài)，后者在6個(gè)月時(shí)分化出害怕、厭惡、憤怒。②我國(guó)學(xué)者林傳鼎（1963）：出生時(shí)只有愉快和不愉快兩種情緒，之后逐漸分化③伊扎德(Izard,1978)的理論：一出生就有五種情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。依戀何謂依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與某人或某些人特別親近而不愿意離去的情緒傾向。依戀的類(lèi)型（1）安全型依戀（65－70％）（2）回避型依戀（20％）（3）反抗型依戀（10－15％）影響依戀的因素早期的觀點(diǎn)：嬰兒依戀是母親的喂食引起的。哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)（1958）：身體接觸的舒適比食物對(duì)依戀的形成起著更重要的作用。Dweck（1986）總結(jié)了不同依戀類(lèi)型母親與嬰兒相互作用，發(fā)現(xiàn)安全型依戀母親具有一下五個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)嬰兒的各種信號(hào)、需要敏感，并及時(shí)給予反應(yīng)；②主動(dòng)調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)嬰兒，而非以自己的個(gè)性、情緒要求嬰兒；③與嬰兒的接觸充滿愛(ài)意，富有充滿感情的積極情緒表達(dá)；④積極鼓勵(lì)嬰兒探索事物、環(huán)境，需要時(shí)能提供幫助與保護(hù)；⑤喜歡與嬰兒身體的親密接觸。早期依戀對(duì)后期行為的影響（1）薩克特（，1967）：猴子母愛(ài)剝奪的追蹤研究Novak amp。 Harlow, 1975：（猴子）母愛(ài)剝奪的影響并非不可逆轉(zhuǎn)（2）鮑爾貝（Bowlby）：認(rèn)為母嬰分離對(duì)兒童發(fā)展的影響是持久的目前更多的學(xué)者認(rèn)為，兒童的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會(huì)隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化，依戀的強(qiáng)度不能決定兒童發(fā)展的方向。嬰兒氣質(zhì)：個(gè)性差異形成的基礎(chǔ)。嬰兒一生來(lái)就表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)。美國(guó)學(xué)者Thomas amp。 Chess經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為初生嬰兒已有三種類(lèi)型差異： 易護(hù)理的孩子（容易型）：40％難對(duì)付的孩子（困難型）：10％反應(yīng)慢的孩子（遲緩型）：15％幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)：游戲（一）對(duì)游戲的解釋我們的觀點(diǎn)(蘇聯(lián)和國(guó)內(nèi))：游戲是兒童反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊方式，是兒童想象和現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合，是對(duì)成人活動(dòng)向往和模仿的結(jié)果。（二）游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用 增強(qiáng)體質(zhì)（尤其是活動(dòng)性游戲）和發(fā)展動(dòng)作 認(rèn)識(shí)世界的手段，可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展記憶：游戲條件下，兒童有意記憶的效果比實(shí)驗(yàn)室條件下好。有助于兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展：性別角色、合作與競(jìng)爭(zhēng)、意志力（三）游戲的種類(lèi) 按游戲進(jìn)行的目的分：活動(dòng)性游戲、教學(xué)游戲、表演性游戲、智慧游戲 按智力發(fā)展水平分：感官游戲、簡(jiǎn)單的模仿性游戲、創(chuàng)造性游戲 按組織程度分：個(gè)人游戲、協(xié)作/合作游戲、競(jìng)爭(zhēng)性游戲（四）幼兒游戲的發(fā)展 游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻 游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高思維的發(fā)展（一）、基本特點(diǎn) 思維的直覺(jué)行動(dòng)性發(fā)生了變化：靠直覺(jué)行動(dòng)思維解決的問(wèn)題比先前更復(fù)雜。言語(yǔ)對(duì)直覺(jué)行動(dòng)思維的作用逐漸增加。 思維的具體形象性成為主要特點(diǎn) 抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽幼兒概念掌握的特點(diǎn)①內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)②掌握實(shí)物概念和日常概念較易，掌握抽象概念和科學(xué)概念較難學(xué)童思維的發(fā)展（一） 基本特點(diǎn)（最重要的特點(diǎn)）（1）仍帶有很大的具體性。（2）存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”：10－11歲（元認(rèn)知），缺乏靈活性（二） 思維基本過(guò)程的發(fā)展概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動(dòng)的基本單位，是思維的細(xì)胞。（1）概括能力發(fā)展的3個(gè)階段：①直觀形象水平 ②形象抽象水平 ③本質(zhì)抽象水平 （2）概念掌握的3個(gè)等級(jí)：①一級(jí)水平：以具體實(shí)例或直觀特征來(lái)解釋概念，②二級(jí)水平：以重要屬性和實(shí)際功用來(lái)解釋概念，③三級(jí)水平：以種屬關(guān)系和正確定義來(lái)解釋概念，（3）學(xué)童概念發(fā)展的特點(diǎn)：①逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念②掌握的概念逐步豐富化③掌握的概念逐步系統(tǒng)化（1）具體事物的異同抽→象事物的異同；（2）個(gè)別部分的異同→許多部分的關(guān)系的異同；（3）直接感知條件→運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中引起表象的條件童年兒童的社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己、他人以及人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。包括三個(gè)層次：①關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知②關(guān)于人與人之間各種雙邊關(guān)系的認(rèn)知③關(guān)于各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知（一）童年兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)1. 、間斷性的想法——系統(tǒng)、有組織的綜合性想法（二）觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展是主體能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一事件或事物別人可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，并能試圖站在他人的立場(chǎng)去看待問(wèn)題的能力。塞爾曼（）利用兩難故事對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出一定的階段性。0階段：自我中心或無(wú)差別的觀點(diǎn)（約3－6歲）階段1：社會(huì)——信息角色采擇（約6－8歲）階段2：自我反省角色采擇（約8－10歲）階段3：相互性角色采擇（10－12歲
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