加涅學習理論對高中化學實驗教及學的啟示(編輯修改稿)
2025-07-06 23:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)個人品德的某些方面，如愛國家、關(guān)切社會需要和社會目標、盡公民義務(wù)的愿望等等。 運動技能的學習。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。 從學習結(jié)果對學習進行分類，對于我們幫助學生學習，更好地組織教學具有更現(xiàn)實的意義。 加涅學習理論摘抄整理加涅八個學習層次一、信號學習條件是：第一，信號刺激與無條件刺激必須幾乎同時出現(xiàn)。第二、信號刺激與無條件刺激必須多次配對重復(fù)出現(xiàn)。二、刺激—反應(yīng)學習刺激反應(yīng)的條件是：第一，學生作出特定的反應(yīng)后必須給予強化。第二，學生作出反應(yīng)之后立即給予強化，反應(yīng)與強化之間時間越短，學習發(fā)生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。學生的行為是逐漸習得的；反應(yīng)在學習過程中漸趨精確。三、動作鏈索凡按順序地將兩個或兩個以上的刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)組合成一系列行動，都可稱之為動作鏈索。四、言語聯(lián)想即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反應(yīng)，也稱言語鏈索學習。五、辨別學習辨別學習實質(zhì)上是一種知覺學習，即作出知覺的分化。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個一個地學習單一的辨別，然后再打亂順序讓學生一個一個地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種辦法結(jié)合起來用效果最佳。六、概念學習學生學習根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)的過程，即概念學習的過程。加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念。具體概念是指可以通過具體對象來表示的，是直接觀察得到的。具體概念學習的前提條件是學生已具備了辨別能力，因為概念學習通常涉及到對基本辨別的概括。定義概念必須通過定義來學習；定義概念學習要求學生事先掌握作為定義的組成部分，同時還需掌握語法規(guī)則。七、規(guī)則學習學生要掌握規(guī)則，首先要理解構(gòu)成該規(guī)則的概念，否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。教師需引導學生回憶組成該規(guī)則的一些概念、提供該規(guī)則的一些事例。在陳述規(guī)則之后，要讓學生做些練習，以證實學生是否已學會了這個規(guī)則。最后可采用間隔復(fù)習的形式，這對增強保持有明顯的作用。八、問題解決或高級規(guī)則學習學習規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級的規(guī)則。而且許多問題可以有一系列可能的解決辦法。因此，學生在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經(jīng)習得了一種或一組新規(guī)則—遷移的規(guī)則。為了解決問題，學生必須識別問題的基本特征，并能夠回憶起已學過的有關(guān)規(guī)則以及有關(guān)的信息。教師的引導往往是必需的。由于問題解決過程可能包括許多步驟，因此整個過程需要有一定的時間。因此，遷移是累積學習模式的一個重要特征，甚至可以說是這個模式得以存在的關(guān)鍵。加涅教學模式。教學目的加涅認為，學生通過學習所獲得的應(yīng)該是“成果”，他說：“要成為一位有效能的問題解決者，每個人多少必須獲得一些有組織的知識，這類知識是由內(nèi)容方面的原則所構(gòu)成，而不是由啟發(fā)技巧方面的原則所構(gòu)成?！币虼?，教學主要是由教師確定好讓學生獲得些什么樣的教學目標，促使學生得到預(yù)期的學習結(jié)果。對教學目標的分類，也就是對學習結(jié)果的分類。學習結(jié)果包括言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。⑴、理智技能理智技能是指能使學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力，它們是學校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括最基本的語言技能到高級的專業(yè)技能。⑵、認知策略認知策略是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。⑶、言語信息當學生能夠用命題（句子）的形式來陳述他已習得的內(nèi)容時，我們就可以說他已具有言語信息的能力了。各種言語信息的復(fù)雜性程度不同，加涅把它們區(qū)分成三種類型：①命名，就是給物體的類別以稱呼；②用簡單命題（句子）表述事實；③知識群，即各種命題和事實的聚合體。 ⑷、動作技能動作技能的一個顯著的特點是，只有經(jīng)過長期不斷地練習，才能日益精確和連貫。只有當學生不僅能完成某種規(guī)定的動作，而且這些動作已被組織成一個連貫的、精確的和在一定時間內(nèi)完成的完整的動作時，才能說他已獲得了這種技能。⑸、態(tài)度態(tài)度是一種影響和調(diào)節(jié)一個人行動的內(nèi)部狀態(tài)，也是一種學習的結(jié)果。教學程序加涅認為，學習是一個過程，每一過程都有開端和結(jié)尾，因此可以把這些過程分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工，在各加工階段中發(fā)生的事情稱為學習事件。他根據(jù)學習和記憶的現(xiàn)代信息加工理論，把學習過程分為動機、領(lǐng)會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋等八個階段。⑴動機階段。加涅認為，學生的學習是受動機推動的，為了促進學生學習，必須關(guān)注學生力圖達到某種目的的誘因動機，學生一旦有了這種動機，他的行動就會指向這一目的。期望是學生對完成學習任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的預(yù)測，是“持續(xù)不斷的心向”，它傾向于努力實現(xiàn)某個目標。形成動機或期望，是整個學習過程的預(yù)備階段，⑵領(lǐng)會（注意、選擇性知覺）階段。有了學習動機的學習，應(yīng)準備接受與學習有關(guān)的刺激。對刺激的靈敏性稱為注意，它起控制執(zhí)行過程的作用，對某些刺激予以加
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