【正文】 師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的個別需要；通過定位使教師對全體學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。同時運用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗?zāi)軝z查出學(xué)生在課堂上的進(jìn)步與不足，以便進(jìn)行查漏補缺。⑥提出策略。即教師通過課的教案設(shè)計，制定幫助學(xué)生努力達(dá)到業(yè)績目標(biāo)的計劃。⑦選擇教學(xué)內(nèi)容。即為了符合預(yù)期目標(biāo)，教師尋找適當(dāng)?shù)牟牧匣驅(qū)υ薪滩膬?nèi)容進(jìn)行改編或調(diào)整。⑧設(shè)計和實施形成性評價、總結(jié)性評價。即為了修正和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，必須對教學(xué)內(nèi)容在推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進(jìn)行使用，以了解教學(xué)內(nèi)容的試用效果，如可行性、可用性、有效性等。在完成了形成性評價以后，在學(xué)期或課程結(jié)束時，對教學(xué)是否有效作出結(jié)論。⑵管理策略。管理策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在開學(xué)頭幾周內(nèi)，要堅持課堂常規(guī)管理，如問候?qū)W生，委派任務(wù)，告知何處放個人物件，如何去盥洗室和水房等；經(jīng)常點名檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，把沒做家庭作業(yè)的學(xué)生的名字寫在黑板上；用足夠的時間向?qū)W生講解班級的規(guī)章制度，讓學(xué)生自我檢查家庭作業(yè)。運用管理策略，可使學(xué)生開學(xué)伊始就井然有序，讓學(xué)生有章可循，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。⑶指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加涅用大量研究來說明良好的指導(dǎo)策略，如能夠用清晰的方式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化的學(xué)習(xí)材料清晰地陳述課文；教師的教學(xué)要適合學(xué)生的興趣、技能水平和注意廣度；提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造反饋的機(jī)會，以加強信息的組織，以及提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)的可能性；在掌握新知識前，引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識；留心指導(dǎo)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。學(xué)習(xí)策略加涅認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢與學(xué)生信息加工方式的是否得當(dāng)有關(guān)。因此，信息的加工必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。⑴選擇性注意的策略，即知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力從一開始就導(dǎo)向有關(guān)材料，促使材料成為視覺焦點和記憶的中心。⑵編碼策略，即將學(xué)習(xí)材料意義化的過程。它使學(xué)生把合適的提取線索與需回憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。包括：精制，即為提取儲存于長時記憶中的知識提供途徑；組織策略，即將知識進(jìn)行歸類、概括，并根據(jù)知識間的關(guān)系加以編碼。⑶知道何時使用某一策略，即學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的了解，知道所學(xué)材料對今后學(xué)習(xí)的意義，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)采用何種策略等。七、加涅學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性(一)貢獻(xiàn)及進(jìn)步意義　加涅學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)問題地研究和教學(xué)過程地研究所做出的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．與西方任何一個學(xué)習(xí)理論相比較，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的論述是比較全面的。詳細(xì)內(nèi)容，請 2．加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果中提出的“認(rèn)知策略”概念與現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的研究密切相關(guān)。認(rèn)知策略概念的提出是學(xué)習(xí)策略研究的直接學(xué)術(shù)背景之一，對當(dāng)今學(xué)習(xí)策略的研究做出了歷史性的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)策略的研究家普遍認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要成份。 3．加涅十分重視原理和規(guī)則的學(xué)習(xí)，并提出了規(guī)則教學(xué)的基本步驟。詳細(xì)內(nèi)容，請點擊 4．加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一般過程和課堂教學(xué)的一般過程，提出了學(xué)習(xí)過程“八階段”理論，并對應(yīng)地提出了教學(xué)過程的“八階段”。這個學(xué)習(xí)過程的八階段的劃分和教學(xué)過程八階段的劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點和規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。5．加涅采用信息加工的術(shù)語，把知識的學(xué)習(xí)過程解釋為信息加工的過程。因此，人們又常把加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“信息加工的學(xué)習(xí)理論”。這種解釋符合當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點，并起到了促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)研究與人工智能和計算機(jī)模擬研究相結(jié)合的作用，具有一定的進(jìn)步意義。6．對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加涅既不主張完全的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也不主張全部地接受學(xué)習(xí)，而是主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，又可以避免發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費時費力的缺點。教學(xué)實踐表明，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又便于讓教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強求知欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，有人又將加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“認(rèn)知指導(dǎo)說”。 7．加涅的學(xué)習(xí)分類說是備受同行們青睞和推崇的學(xué)習(xí)類型劃分理論。 （二）局限性，沒有科學(xué)依據(jù)，而且沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新內(nèi)容。詳細(xì)內(nèi)容，請點擊進(jìn)入 2．加涅的學(xué)習(xí)理論的一個明顯的不足是沒有可靠的科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，沒有針對一種確定的學(xué)習(xí)類型開展研究。而是廣泛地歸納學(xué)習(xí)過程的一般特點，討論了學(xué)習(xí)的一般特征和一般問題。加涅雖然重視原理學(xué)習(xí)的研究，但是研究的深度和廣度都明顯不足。因此，加涅的學(xué)習(xí)理論是一種綜合的理論，該理論缺少一個像斯金納學(xué)習(xí)理論中的“操作性條件反射”、班杜拉學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”這樣的核心內(nèi)容。3．有人認(rèn)為，加涅的學(xué)習(xí)理論是一種折衷的理論。因為，加涅本人就主張“學(xué)習(xí)理論應(yīng)包括具有行為主義傾向的事實，和經(jīng)過實際研究確定的并用概念的模式相互聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)原理。”實際上也確實如此，在加涅的學(xué)習(xí)理論中既有行為主義心理學(xué)的術(shù)語，又有信息加工理論的解釋。他的學(xué)習(xí)理論是借用別人的研究成果來構(gòu)建自己的理論框架。他的學(xué)習(xí)理論并沒有揭示出學(xué)習(xí)過程的一些新的本質(zhì)特征，而是引用別人的研究成果來一般地解釋學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然這樣的研究也是必要的，它能使人們站在不同的角度，比較全面地、綜合地看待學(xué)習(xí)的問