【正文】 師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的個(gè)別需要；通過(guò)定位使教師對(duì)全體學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?zāi)軝z查出學(xué)生在課堂上的進(jìn)步與不足，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。⑥提出策略。即教師通過(guò)課的教案設(shè)計(jì)，制定幫助學(xué)生努力達(dá)到業(yè)績(jī)目標(biāo)的計(jì)劃。⑦選擇教學(xué)內(nèi)容。即為了符合預(yù)期目標(biāo)，教師尋找適當(dāng)?shù)牟牧匣驅(qū)υ薪滩膬?nèi)容進(jìn)行改編或調(diào)整。⑧設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。即為了修正和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容在推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進(jìn)行使用，以了解教學(xué)內(nèi)容的試用效果，如可行性、可用性、有效性等。在完成了形成性評(píng)價(jià)以后，在學(xué)期或課程結(jié)束時(shí)，對(duì)教學(xué)是否有效作出結(jié)論。⑵管理策略。管理策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在開(kāi)學(xué)頭幾周內(nèi)，要堅(jiān)持課堂常規(guī)管理，如問(wèn)候?qū)W生，委派任務(wù)，告知何處放個(gè)人物件，如何去盥洗室和水房等；經(jīng)常點(diǎn)名檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，把沒(méi)做家庭作業(yè)的學(xué)生的名字寫(xiě)在黑板上；用足夠的時(shí)間向?qū)W生講解班級(jí)的規(guī)章制度，讓學(xué)生自我檢查家庭作業(yè)。運(yùn)用管理策略，可使學(xué)生開(kāi)學(xué)伊始就井然有序，讓學(xué)生有章可循，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。⑶指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加涅用大量研究來(lái)說(shuō)明良好的指導(dǎo)策略，如能夠用清晰的方式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化的學(xué)習(xí)材料清晰地陳述課文；教師的教學(xué)要適合學(xué)生的興趣、技能水平和注意廣度；提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造反饋的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)信息的組織，以及提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)的可能性；在掌握新知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識(shí)；留心指導(dǎo)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。學(xué)習(xí)策略加涅認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢與學(xué)生信息加工方式的是否得當(dāng)有關(guān)。因此，信息的加工必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。⑴選擇性注意的策略，即知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力從一開(kāi)始就導(dǎo)向有關(guān)材料，促使材料成為視覺(jué)焦點(diǎn)和記憶的中心。⑵編碼策略，即將學(xué)習(xí)材料意義化的過(guò)程。它使學(xué)生把合適的提取線索與需回憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。包括：精制，即為提取儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)提供途徑；組織策略，即將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、概括，并根據(jù)知識(shí)間的關(guān)系加以編碼。⑶知道何時(shí)使用某一策略，即學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的了解，知道所學(xué)材料對(duì)今后學(xué)習(xí)的意義，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采用何種策略等。七、加涅學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性(一)貢獻(xiàn)及進(jìn)步意義　加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題地研究和教學(xué)過(guò)程地研究所做出的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．與西方任何一個(gè)學(xué)習(xí)理論相比較，加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的論述是比較全面的。詳細(xì)內(nèi)容，請(qǐng) 2．加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果中提出的“認(rèn)知策略”概念與現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的研究密切相關(guān)。認(rèn)知策略概念的提出是學(xué)習(xí)策略研究的直接學(xué)術(shù)背景之一，對(duì)當(dāng)今學(xué)習(xí)策略的研究做出了歷史性的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)策略的研究家普遍認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要成份。 3．加涅十分重視原理和規(guī)則的學(xué)習(xí)，并提出了規(guī)則教學(xué)的基本步驟。詳細(xì)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊 4．加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程“八階段”理論，并對(duì)應(yīng)地提出了教學(xué)過(guò)程的“八階段”。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的八階段的劃分和教學(xué)過(guò)程八階段的劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。5．加涅采用信息加工的術(shù)語(yǔ)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程解釋為信息加工的過(guò)程。因此，人們又常把加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“信息加工的學(xué)習(xí)理論”。這種解釋符合當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，并起到了促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)研究與人工智能和計(jì)算機(jī)模擬研究相結(jié)合的作用，具有一定的進(jìn)步意義。6．對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加涅既不主張完全的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也不主張全部地接受學(xué)習(xí)，而是主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，又可以避免發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又便于讓教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)求知欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，有人又將加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“認(rèn)知指導(dǎo)說(shuō)”。 7．加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)說(shuō)是備受同行們青睞和推崇的學(xué)習(xí)類(lèi)型劃分理論。 （二）局限性，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，而且沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新內(nèi)容。詳細(xì)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊進(jìn)入 2．加涅的學(xué)習(xí)理論的一個(gè)明顯的不足是沒(méi)有可靠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有針對(duì)一種確定的學(xué)習(xí)類(lèi)型開(kāi)展研究。而是廣泛地歸納學(xué)習(xí)過(guò)程的一般特點(diǎn)，討論了學(xué)習(xí)的一般特征和一般問(wèn)題。加涅雖然重視原理學(xué)習(xí)的研究，但是研究的深度和廣度都明顯不足。因此，加涅的學(xué)習(xí)理論是一種綜合的理論，該理論缺少一個(gè)像斯金納學(xué)習(xí)理論中的“操作性條件反射”、班杜拉學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”這樣的核心內(nèi)容。3．有人認(rèn)為，加涅的學(xué)習(xí)理論是一種折衷的理論。因?yàn)?，加涅本人就主張“學(xué)習(xí)理論應(yīng)包括具有行為主義傾向的事實(shí)，和經(jīng)過(guò)實(shí)際研究確定的并用概念的模式相互聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)原理?！睂?shí)際上也確實(shí)如此，在加涅的學(xué)習(xí)理論中既有行為主義心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，又有信息加工理論的解釋。他的學(xué)習(xí)理論是借用別人的研究成果來(lái)構(gòu)建自己的理論框架。他的學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程的一些新的本質(zhì)特征，而是引用別人的研究成果來(lái)一般地解釋學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然這樣的研究也是必要的，它能使人們站在不同的角度，比較全面地、綜合地看待學(xué)習(xí)的問(wèn)