加涅學(xué)習(xí)理論對高中化學(xué)實驗教及學(xué)的啟示(參考版)
2025-06-12 23:18本頁面
【正文】 當(dāng)然這樣的研究也是必要的，它能使人們站在不同的角度，比較全面地、綜合地看待學(xué)習(xí)的問題。他的學(xué)習(xí)理論是借用別人的研究成果來構(gòu)建自己的理論框架。因為，加涅本人就主張“學(xué)習(xí)理論應(yīng)包括具有行為主義傾向的事實，和經(jīng)過實際研究確定的并用概念的模式相互聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)原理。因此，加涅的學(xué)習(xí)理論是一種綜合的理論，該理論缺少一個像斯金納學(xué)習(xí)理論中的“操作性條件反射”、班杜拉學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”這樣的核心內(nèi)容。而是廣泛地歸納學(xué)習(xí)過程的一般特點，討論了學(xué)習(xí)的一般特征和一般問題。 （二）局限性，沒有科學(xué)依據(jù)，而且沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新內(nèi)容。因此，有人又將加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“認知指導(dǎo)說”。教學(xué)實踐表明，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又便于讓教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。6．對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加涅既不主張完全的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也不主張全部地接受學(xué)習(xí)，而是主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。因此，人們又常把加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“信息加工的學(xué)習(xí)理論”。這個學(xué)習(xí)過程的八階段的劃分和教學(xué)過程八階段的劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點和規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。 3．加涅十分重視原理和規(guī)則的學(xué)習(xí)，并提出了規(guī)則教學(xué)的基本步驟。認知策略概念的提出是學(xué)習(xí)策略研究的直接學(xué)術(shù)背景之一，對當(dāng)今學(xué)習(xí)策略的研究做出了歷史性的貢獻。七、加涅學(xué)習(xí)理論的貢獻及局限性(一)貢獻及進步意義 加涅學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)問題地研究和教學(xué)過程地研究所做出的貢獻主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．與西方任何一個學(xué)習(xí)理論相比較，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的論述是比較全面的。包括：精制，即為提取儲存于長時記憶中的知識提供途徑；組織策略，即將知識進行歸類、概括，并根據(jù)知識間的關(guān)系加以編碼。⑵編碼策略，即將學(xué)習(xí)材料意義化的過程。因此，信息的加工必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。加涅用大量研究來說明良好的指導(dǎo)策略，如能夠用清晰的方式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化的學(xué)習(xí)材料清晰地陳述課文；教師的教學(xué)要適合學(xué)生的興趣、技能水平和注意廣度；提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造反饋的機會，以加強信息的組織，以及提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)的可能性；在掌握新知識前，引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識；留心指導(dǎo)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。⑶指導(dǎo)策略。在開學(xué)頭幾周內(nèi)，要堅持課堂常規(guī)管理，如問候?qū)W生，委派任務(wù)，告知何處放個人物件，如何去盥洗室和水房等；經(jīng)常點名檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，把沒做家庭作業(yè)的學(xué)生的名字寫在黑板上；用足夠的時間向?qū)W生講解班級的規(guī)章制度，讓學(xué)生自我檢查家庭作業(yè)。⑵管理策略。即為了修正和改進教學(xué)內(nèi)容，必須對教學(xué)內(nèi)容在推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進行使用，以了解教學(xué)內(nèi)容的試用效果，如可行性、可用性、有效性等。即為了符合預(yù)期目標(biāo)，教師尋找適當(dāng)?shù)牟牧匣驅(qū)υ薪滩膬?nèi)容進行改編或調(diào)整。即教師通過課的教案設(shè)計，制定幫助學(xué)生努力達到業(yè)績目標(biāo)的計劃。同時運用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗?zāi)軝z查出學(xué)生在課堂上的進步與不足，以便進行查漏補缺。即利用業(yè)績目標(biāo)提供的標(biāo)準(zhǔn)作出教學(xué)診斷和定位。即對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者本身進行分析之后，將比較籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為具體詳細的業(yè)績目標(biāo)，它一般按照可觀察、可測量的行為來說明，包括行為（做什么）、條件（在什么情境中）及標(biāo)準(zhǔn)（達到什么要求）等。即確定讓學(xué)生在介入學(xué)習(xí)活動時需要的先決條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇一個合適的教學(xué)起點，同時根據(jù)學(xué)生的能力和特質(zhì)，允許學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進度。即對照學(xué)習(xí)結(jié)果，將每一種學(xué)習(xí)結(jié)果分為由低到高的不同層次任務(wù)，然后從最容易實現(xiàn)的任務(wù)開始，逐步實現(xiàn)最高的任務(wù)。即評估分析教學(xué)需求，找出教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期狀況之間的差距，對各種需求加以篩選、甄別，列出一種或幾種需求作為優(yōu)先考慮的需求。加涅說，教學(xué)設(shè)計是規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)合理有序的過程，包括確定教學(xué)目標(biāo)，考察學(xué)習(xí)者特征，確定業(yè)績目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定教學(xué)事件，選擇教學(xué)媒體，評定學(xué)業(yè)成績等。教學(xué)事件描繪了由支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的教學(xué)所執(zhí)行的功能。為此，他設(shè)計了教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程之間的聯(lián)系圖。教師提供讓學(xué)生做作業(yè)的機會，讓教師看到學(xué)生是否已經(jīng)保持了所學(xué)會的內(nèi)容，是否掌握了教學(xué)最接近的結(jié)果。這里的遷移包括縱向遷移，即教師通過提問和提示，使學(xué)生所學(xué)的知識能遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；橫向遷移，即教師向?qū)W生提供需要使他掌握知識的新任務(wù)（問題解決），使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容運用于其他情境中。為了增強學(xué)生保持和提取已習(xí)得的內(nèi)容，教學(xué)中可利用表、圖等形式，使學(xué)習(xí)者找出檢索的線索，利用間隔復(fù)習(xí)的形式來保持信息。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師可采用建議或提問等形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己制定編碼方案。⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在授新課之前，要經(jīng)常讓學(xué)生回憶先前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師可以采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如手勢、動作、表情、語調(diào)等，或運用教學(xué)手段，如掛圖、幻燈、錄音、錄像等，以引起學(xué)生視覺上的興趣。⑶指引注意。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時將會達到什么樣的目的，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理定勢。教學(xué)中的所講授的內(nèi)容應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生感到有趣，以喚起學(xué)生的動機，并把學(xué)生的興趣與對未來期望聯(lián)系起來。他根據(jù)學(xué)習(xí)過程的八個階段，提出了教學(xué)應(yīng)遵循的八個程序。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上會意識到自己已達到了預(yù)期的目標(biāo)，這時教師給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確。通過作業(yè)來反映學(xué)生是否已掌握了所學(xué)的內(nèi)容，對
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