【文章內(nèi)容簡介】 挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學(xué)習(xí)支架。科學(xué)具體來講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長的時(shí)候，撤取幫助。另外Enter未來教育培訓(xùn)模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識(shí)機(jī)構(gòu)。它是一個(gè)系統(tǒng)，可以用來幫助他們支持和組織調(diào)查或者探究的這樣一個(gè)過程。（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能是指老師通過適時(shí)適度的提供幫助。并且在提高適時(shí)測(cè)取學(xué)習(xí)支架的這一類的教學(xué)行為，我們都可以把他叫做學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)技能，這個(gè)技能由很多種技能綜合而成。二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)支架的功能。即對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生肯定有儲(chǔ)備的知識(shí)，學(xué)生是通過自己對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)來儲(chǔ)備構(gòu)建知識(shí)。但是這些知識(shí)并非隨時(shí)都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時(shí)候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時(shí)候可以用，什么時(shí)候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就是具備調(diào)節(jié)知識(shí)儲(chǔ)備的功能，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，引導(dǎo)他向潛在的水平發(fā)展。從最近發(fā)展區(qū)到達(dá)他潛在的一個(gè)發(fā)展水平。這其實(shí)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)能力很重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是灌輸一種東西。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，獨(dú)立的這種探索。此時(shí)我們提供了支架，最終要幫助學(xué)生自己去尋找支架，自己去尋求支持，然后通過各種途徑去尋找學(xué)習(xí)支架，達(dá)到自我去學(xué)習(xí)的這種目的。（二）學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)。在經(jīng)歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對(duì)比。教師可以針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題。所以對(duì)老師的要求很高，要知道學(xué)生什么時(shí)候需要。三、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)環(huán)節(jié)與要素（一）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，來自于建構(gòu)主義的理論。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)入情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。（二）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要素作為老師要掌握的建構(gòu)技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個(gè)要素：。如果沒有學(xué)生水平我們根本不知道他最近發(fā)展區(qū)在哪，所以確定學(xué)生的水平。，完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)強(qiáng)調(diào)老師給學(xué)生提供的支架應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)。所謂適時(shí)的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時(shí)教師即課為學(xué)生提供支架了。其次，當(dāng)學(xué)生處先疑義的時(shí)候，此時(shí)，老師可以考慮為學(xué)生提供支架。再次，觀察學(xué)生的目光。如果學(xué)生的目光已經(jīng)出現(xiàn)猶疑狀態(tài)，目標(biāo)轉(zhuǎn)移了，此時(shí)可以考慮為學(xué)生提供支架。即給學(xué)生一個(gè)策略，給學(xué)生一個(gè)方法。而且方法要注重科學(xué)性與實(shí)用性。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時(shí)改變決策。指引導(dǎo)教師的思維向深層次發(fā)展。此時(shí)不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生的思維過程。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)事成長，及時(shí)的鼓勵(lì)。強(qiáng)化不僅要及時(shí)，而且應(yīng)更加客觀。（三）支架的類型類似與我們所提倡的情景教學(xué)，在教學(xué)里創(chuàng)造一定教學(xué)情景。提供情景支架要注意：依據(jù)教材的內(nèi)容和難度來提供。不能將所有的內(nèi)容都提供為情景支架。情境性支架包括：導(dǎo)入式情境支架、遞進(jìn)性的情景支架、創(chuàng)設(shè)隨即的情景等。各類各樣的問題，能夠開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。實(shí)驗(yàn)性支架，更多的時(shí)候是一種釋放性的支架。除此之外，還包括信息性支架、知識(shí)性支架、程序性支架、策略性支架、訓(xùn)練性支架、圖表支架、如我們教學(xué)中運(yùn)用到得教學(xué)圖、概念圖、思維圖等。四、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）選擇支架的依據(jù)首先，學(xué)生與課程的要求。只有當(dāng)學(xué)生與課程均有要求的時(shí)候，老師適時(shí)地設(shè)計(jì)支架才能夠起到作用。其次，要確定一個(gè)共享的目標(biāo)，共享目標(biāo)是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作的一個(gè)紐帶，可以利用共享目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)老師跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生也可以變得更為有興趣。（二）學(xué)習(xí)支架實(shí)施的原則。（三）學(xué)習(xí)支架的實(shí)施策略，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來。媒體是不是越多越好，不一定，媒體也必須要有調(diào)控，應(yīng)用的時(shí)候要注意，學(xué)習(xí)哪一些感興趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的資源放上去，就叫做多媒體。與漸退一樣，是慢慢退出的一個(gè)過程。我們應(yīng)要注意學(xué)生的情感，現(xiàn)在我們做老師，特別是班主任老師，非常有感受，就是有些時(shí)候，學(xué)生他愛不愛學(xué)習(xí)，其實(shí)跟老師非常有關(guān)系，他認(rèn)為這個(gè)老師值得信任，值得信賴，那么他的這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來講也會(huì)比較積極，所以這個(gè)情感策略，不僅僅是跟老師之間的關(guān)系，跟同學(xué)之間的關(guān)系。第三部分：結(jié)束技能訓(xùn)練我們將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的有機(jī)的組成部分，結(jié)束從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，他是本堂課的一個(gè)總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。一、結(jié)束技能概述結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，概括總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)所教的知識(shí)或技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類教學(xué)行為。二、結(jié)束技能的作用1．總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵結(jié)束時(shí)將課堂內(nèi)容簡明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。一堂課的教學(xué)，不可能使每一位學(xué)生都掌握全部內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容完全搞通弄懂。因此在結(jié)束時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行深化和升華，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究表明：下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過了發(fā)散期之后進(jìn)入反彈期。