【正文】 ，教師對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進行有針對性的鞏固所學(xué)知識，對重點、關(guān)鍵問題進行深化和升華，從而突破教學(xué)重點、難點。二、結(jié)束技能的作用1．總結(jié)歸納，強調(diào)重點和關(guān)鍵結(jié)束時將課堂內(nèi)容簡明、扼要、有條理地進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進學(xué)生對知識的理解和記憶。第三部分：結(jié)束技能訓(xùn)練我們將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，是教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的有機的組成部分，結(jié)束從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，他是本堂課的一個總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準備。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來。（三）學(xué)習(xí)支架的實施策略，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。（二）學(xué)習(xí)支架實施的原則。其次，要確定一個共享的目標，共享目標是可以調(diào)動學(xué)生集體合作的一個紐帶，可以利用共享目標，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。四、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與實施（一）選擇支架的依據(jù)首先，學(xué)生與課程的要求。實驗性支架，更多的時候是一種釋放性的支架。情境性支架包括：導(dǎo)入式情境支架、遞進性的情景支架、創(chuàng)設(shè)隨即的情景等。提供情景支架要注意：依據(jù)教材的內(nèi)容和難度來提供。強化不僅要及時，而且應(yīng)更加客觀。此時不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生的思維過程。同時教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時改變決策。即給學(xué)生一個策略，給學(xué)生一個方法。再次，觀察學(xué)生的目光。所謂適時的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時教師即課為學(xué)生提供支架了。，完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要素作為老師要掌握的建構(gòu)技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個要素：。三、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)環(huán)節(jié)與要素（一）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，來自于建構(gòu)主義的理論。教師可以針對學(xué)生不能獨立解決的問題。在經(jīng)歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對比。（二）學(xué)習(xí)支架的特點。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，獨立的這種探索。學(xué)習(xí)能力很重要。這其實也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，引導(dǎo)他向潛在的水平發(fā)展。但是這些知識并非隨時都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時候可以用，什么時候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就是具備調(diào)節(jié)知識儲備的功能，調(diào)整學(xué)生的知識儲備。二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點（一）學(xué)習(xí)支架的功能。（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能是指老師通過適時適度的提供幫助。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識機構(gòu)?？茖W(xué)具體來講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長的時候，撤取幫助。那么在建筑一棟大樓的時候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，40層樓，從地面開始建，應(yīng)該會出現(xiàn)一個什么樣的效果，請各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？（一）學(xué)習(xí)支架總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動中，防治所有的教師的言語行為，示范行為，老師的教學(xué)活動，只要對學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)支架的概念學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個比較新的概念，請各位老師談?wù)勀銓W(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認為支架對教學(xué)能夠為教師帶來什么幫助？用一個形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個腳手架。提高耳朵的感知能力：練習(xí)閉目感知聲音；練習(xí)從后面感知聲音；練習(xí)從嘈雜中尋找某個聲音。3．鍛煉傾聽能力。2．掌握調(diào)查研究方法，更深刻地理解學(xué)生——問題要正面，語言要中性。1．多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長觀察經(jīng)驗。三、提高課堂觀察能力的方法【活動】判斷！哪根線長？眼見不一定為實——會產(chǎn)生錯誤判斷；課堂觀察有時也會產(chǎn)生誤判。課堂氣氛對課堂情緒有化解或者激化的作用。情緒能夠“傳染”，教師進入教室要帶著好的心情。（四）課堂情緒的觀察課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動時產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點的群體性心理反應(yīng)狀態(tài)課堂情緒特點：情緒影響對知識的接受態(tài)度；影響對教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉(zhuǎn)化，向良好轉(zhuǎn)化的因素是活躍；如果處置不當，氣氛可以惡化——考驗老師的智慧和應(yīng)答水平。世界上不存在單一認知類型的人，一般的人只是某一項或兩項認知稍占優(yōu)勢，兩項優(yōu)勢強的人屬于復(fù)合風(fēng)格——視聽型、視動型等。課堂表現(xiàn)：坐不住，小動作多；通過做操作練習(xí)能鞏固所學(xué)知識；小組活動、實驗操作、文體課活躍、積極；合作學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀律，但不太活躍。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察2——聽覺型學(xué)生的觀察聽覺型學(xué)生：對語言、音響的接受能力和理解能力較強。能夠提出質(zhì)疑性的問題，能積極回答問題，學(xué)習(xí)顯得輕松，游刃有余。課堂表現(xiàn)：對文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強，他們能通過閱讀，就能掌握教材的主要內(nèi)容。在獲取知識方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指不同的學(xué)生對教學(xué)信息的感知通道不同。內(nèi)化過程是典型的思維過程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。認同：同意、認可；內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過程認