專題四促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(編輯修改稿)
2025-07-06 21:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 去探究，課程標(biāo)準(zhǔn)里就是看看學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)建議的實(shí)際是活動(dòng)，活動(dòng)不就是做嗎？所以我想要明確這個(gè)探究性學(xué)習(xí)這個(gè)核心是要?jiǎng)邮值?。?dāng)然話又要說回來，不是只動(dòng)手不動(dòng)腦，我們的手是腦來指揮的，所以動(dòng)手的結(jié)果也促進(jìn)腦的發(fā)展，還是要手腦并用的，盲目的做當(dāng)然不是這樣的了，但是相對(duì)來說，我們過去強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦多、動(dòng)手少，這也是現(xiàn)實(shí)。所以我想在我們的課程里面，能夠?qū)W生自己做的，我們想盡辦法上他做，大概你就開始走上引領(lǐng)學(xué)生探究了，實(shí)際是這樣，沒有怎么多神秘了?！疽c(diǎn)4】探究的價(jià)值探究的價(jià)值可以說是一箭三雕，這三雕就是我們課程的三維目標(biāo)，既知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力。首先，從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成來看，探究性教學(xué)比我們的講述有很多優(yōu)越的地方，當(dāng)然花的時(shí)間要多一點(diǎn)。其次，從能力培養(yǎng)來看，能力是單純靠接受式學(xué)習(xí)講不出來的，只有學(xué)生自己去做了，能力就自然而然形成了，因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中要選擇某種方案、方法，要完成操作，要獲得、處理數(shù)據(jù)，要和他人交流等等，所以在能力目標(biāo)的達(dá)成來看，是要通過學(xué)生做的過程才能培養(yǎng)。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的東西不是講出來的，當(dāng)然不排除個(gè)別地方可以，譬如說愛國主義傳統(tǒng)教育、生物資源受到嚴(yán)重威脅等內(nèi)容，通過講很生動(dòng)舉例子也許能夠感染學(xué)生，但是他自己做的過程中，所獲得的領(lǐng)悟和單純聽教師講授是很不一樣。探究性學(xué)習(xí)并不局限于生物專業(yè)，而是理工科學(xué)生，甚至是社會(huì)科學(xué)研究的最基本素質(zhì)。因?yàn)椴豢赡芪覀兘痰膶W(xué)生將來都去學(xué)生物學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)，大量的可能是理科的工程技術(shù)人員，但是理科的或者是學(xué)工程技術(shù)的，同生物學(xué)里的探究能力基本上是一致的，所以這就不僅僅是說培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，而是全面提高從事科學(xué)工作工程技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域的那些學(xué)生的素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)社會(huì)科學(xué)的人也要會(huì)探究，社會(huì)問題也要去研究的，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)有類似的地方。社會(huì)科學(xué)發(fā)展到今天，教育學(xué)、心理學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，也引進(jìn)實(shí)驗(yàn)了，所以具有一些共同的東西。所以，不僅僅是將來修習(xí)生物學(xué)的學(xué)生需要發(fā)展探究能力，不管學(xué)生將來干什么，探究能力都是一個(gè)最基本的素養(yǎng)，或者說是參與社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、個(gè)人決策等都需要的基本素養(yǎng)。探究也可以把它理解成一種教育文化、社會(huì)文化。從這種高度來看，我們可能就覺得它更有道理。也就是說我們從小要養(yǎng)成學(xué)生敢于懷疑、提出問題，探究首先就是懷疑來提出問題，那么然后做出如何解決的問題，是做實(shí)驗(yàn)還是調(diào)查研究？那么要有事實(shí)拿出來要有數(shù)據(jù)拿出來，才能形成某種結(jié)論。如果說我們把它看作是一種社會(huì)文化的話，我們一代代的學(xué)生都是這么培養(yǎng)的話，那么他的對(duì)立面是什么？就是過去唯書、唯上，書上說的就對(duì)，上級(jí)大人物說的就對(duì)，就不需要自己獨(dú)立思考了，不去研究問題了。那么要從一代人來看，如果都是這樣的話，那社會(huì)就很難成為一個(gè)創(chuàng)新性的社會(huì)。我們的國家、我們的民族就很難跑到前頭去，所以實(shí)際上應(yīng)該看作是一種文化。我們的學(xué)生將來都是要自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己去想辦法解決，而不是迷信書本，也不迷信權(quán)威，那么我們的創(chuàng)新性的國家，這個(gè)民族的精神，這種精神面貌都要發(fā)生變化。所以從這個(gè)意義上來看，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了就我們的課程論我們的課程，正如鄧小平同志所說，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，你是這么來看問題的話，你就會(huì)覺得這探究，即使我今天還做不好，那么做一點(diǎn)就會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，再做一點(diǎn)就會(huì)做得好點(diǎn)，那是同民族的未來有關(guān)。二、生物教師對(duì)“探究”和“探究教學(xué)”的理解探究式教學(xué)是有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要策略之一。上講中我們從理念層面解讀了探究的本質(zhì)和價(jià)值，本講開始我們將一起探討探究教學(xué)操作層面的問題。到底如何理解探究和探究教學(xué)？我們可以從“探究”和“探究教學(xué)”基本特征的角度來認(rèn)識(shí)。本節(jié)通過一個(gè)“讀心術(shù)”的游戲來理解探究的基本過程，再通過幾個(gè)課例片斷來認(rèn)識(shí)探究教學(xué)的基本特征。【要點(diǎn)1】探究是科學(xué)解決問題的基本過程 “讀心術(shù)”游戲說明：讀心術(shù)是一個(gè)關(guān)于觀察和推理的數(shù)字游戲。游戲基本做法是：選擇一個(gè)兩位數(shù)，將這個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位和十位相加得到一個(gè)得數(shù)，用這個(gè)兩位數(shù)減去這個(gè)得數(shù)，得到一個(gè)數(shù)字。在圖表中找到這個(gè)數(shù)字所對(duì)應(yīng)的圖案，記下來，點(diǎn)擊水晶球，水晶球就會(huì)顯示出我們剛記下的圖案。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們推測：一個(gè)兩位數(shù)可以記作10a+b，那么10a+b（a+b）=9a，也就是說最后得到的數(shù)字都是9或9的倍數(shù)；觀察：圖表中，9或9的倍數(shù)所對(duì)應(yīng)的圖案都是一樣的。由此推測：游戲設(shè)計(jì)者只需要把水晶球顯示的圖案與9或9的倍數(shù)對(duì)應(yīng)的圖案保持一致即可。“讀心術(shù)”游戲教學(xué)使用方法：先做游戲引發(fā)興趣，再引導(dǎo)探究“讀心術(shù)”的秘密。探究過程中，先是根據(jù)數(shù)字推算和圖表觀察“假設(shè)”出問題的答案，然后設(shè)計(jì)方案證明我們的“假設(shè)”是正確的。這個(gè)過程正是一個(gè)探究的過程。探究的基本過程和特征：探究的一般過
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